历史学科作为任何一个国家或民族教育事业中不可或缺的一项内容，自有其它学科不能包容或代替的功能和作用。然而，从数日的教学中，我深刻的体会到：在商品经济高度发展的今天，人们追求的是速度和效率，反映到意识形态上就是急功近利。在这样的环境下，人们不再碍于传统道德羞答答的获取名利，而是把它发挥到了淋漓尽致的程度，与之相应的学习观就是重技能、轻修养，重理轻文，重自然、轻人文，，相比之下，历史的作用是随风潜入夜，润物细无声的，不是立竿见影的影响，因而未得到理所当然的重视。
谈到历史教学,本身仍然是一个背景相当沉重的“历史包袱”，一套传统的教学观念，教学方法仍束缚这教师难以突破，即使是在当今大呼素质教育的时代，历史教育的改革仍举步维艰，如何改变历史在学生头脑中“断壁残垣、僵尸枯骨”的印象，如何不使学生成为历史的复印机，如何更好的利用历史知识，这个庞大厚重的载体去认识和明晓社会发展变迁的规律和趋势，以使学生形成正确的科学观和人生观，达到历史教学的目的是每个历史老师应该深入思考的问题。同时对历史老师提出了更高的要求。
一、加强理论修养，更新教学观念，做到以人为本
改变过去教师惟我独尊的高姿态，创设一个民主的学习环境，不压抑学生，允许分歧，支持学生有不同的见解，正如一位老师提出的“叶镶嵌”法则，即：使每个学生都像植物体上的每片叶子，互不牵制、互不压抑，人人头上一片天，都有自己充分的精神扩张空间，让每个学生都感觉到老师的关注。
二、历史教师除具备扎实、深厚的专业基础外，还要有广博的课外知识，并能将其融会贯通，由于个体学生的能力水平和个人兴趣不同，表现出多层次性和不同的指向性，这就要求历史教师要有专而博的知识，才能游刃有余的驾驭课堂，且做到因材施教。如讲到战争，会引起学生对兵器的好奇，有的学生就问（指作战地图）：为什么在海战中要把鱼雷布在敌方的海域，这就要求老师对兵器的使用有所了解；再有，为适应高考形式的变化，更需加强史地、政史之间的联系，抓住学科间知识的交*点，引导学生如何使用政治理论分析历史事件，地理因素又如何影响历史发展。如教材中讲到保国会具有政党的性质，就可联系政治中政党的知识加以解释；讲鸦片战争一节，使学生明白事件的发展必然性与偶然性，时间、地点、事件是历史的三要素，因此历史不可能脱离当时的地理因素，针对历史的这一特点，在教学中要运用地图增强学生的空间概念，如通过讲《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的内容，使学生理解外国资本主义对中国侵略的加剧，就可以展示地图，通过在三个条约中开放的通商口岸，由东南沿海到长江中下游到长江上游，由南方向北方的逐渐渗透，使学生一目了然；再如讲到帝国主义在中国瓜分势力范围，掀起瓜分中国的狂潮，可展示《帝国主义在华势力范围示意图》，当学生看到大好的河山被帝国主义侵略者分割的支离破碎，一种保卫祖国的责任感和使命感油然而生。
三、教学方法的实践，教学方法的运用，无非就是为了激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果，至于如何做到这一点，大致可列为以下几点：其一，把抽象、艰涩的知识用形象的比喻深入浅出的展现给学生，这一点，一中季主任做的很好。如在明确1840-1949年的革命活动都属于资产阶级民主革命范畴时，很多学生不明白在这段时间内前期是农民运动，后期是无产阶级运动，怎么都属于资产阶级民主革命呢？原来判断革命性质的最主要的标准就是看其完成的革命任务，即在这一时期中，中国的革命任务就是反帝反封，所以应为资产阶级民主革命。面对学生们困惑的表情，季主任打比方说道：成克杰的身份原是共产党的高级干部，但后来贪污入狱，能不能因为他是党的干部就不说他是罪犯呢？同学们说“不能”，那么这种干部到罪犯性质的转变是由什么决定的呢？同学们回答说成干了贪污的事情，到此问题已经很明了，即不能因为农民和无产阶级的身份来判断他们的革命性质，而是以他们要完成的反帝反封的任务来判定，此时，学生们恍然大悟。其二，可联系时事热点，如讲到“中国边疆地区的新危机”这一课，可这样导入，现在全球最关注的一个问题是反恐怖，可是大家是不是知道中国境内也有恐怖组织呢？这个问题引起了学生们极大的警觉，迫切等待下文，接着介绍“东突”势力是活跃在我国新疆地区，企图分裂中国的恐怖组织，从而引出我国边疆地区自古以来由于民族和外来势力的干涉而不平静，进一步讲到沙俄和英国对新疆的侵略。结束课时，总结联系台湾问题，说明维护祖国统一已不是历史而是活生生的现实，是每个中国人不可推卸的责任，激起学生的爱国热情，得到了很好的效果。其三，利用乡土文化，如讲太平军北伐可利用北伐军在沧州地区的活动，拉近学生与历史的距离。其四，让学生讨论、辩论，深入对问题的理解，具体实施的方法是：学生自己思考，分组讨论，发表见解，教师启迪总结。
总之，在历史教学中决不能墨守陈规，要敢于探索和创新。
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