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历史研究性学习的教学反思
来源: 查字典历史网 | 2013-01-10 发表 | 教学分类:教学反思

历史教学

历史研究性学习的教学反思

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学的方式,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征,成为基础教育的有效补充和延伸。高中新课程改革推进五年来,我也或多或少的开展了几次研究性学习的教学。我操作研究性学习的思路是:(1)先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导,(2)让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题,(3)汇总学生的课题,进行筛选,选出符合学生实际并具有可操作性的课题,(4)把选定的课题在全班公示,让学生重新选择,(5)学生选择后,对学生分组适当调整,确定课题研究小组,并进行分工,(6)指导学生搜集材料,协调进度,指导方法,形成阶段性成果,最后结题,(7)研究性学习反馈与讲评。

在实际教学中我就是按照这样的思路操作的,虽然学生的兴趣很高,但是实话实说,我觉得效果一般。为什么老师和学生费了这么大的劲,效果却不如人意呢?我认为存在的只要问题有如下几个方面:

1、在高考这个“无形而万能”的指挥棒下,研究性学习对学生没有太大的吸引力。

目前高考中对研究性学习的考察很少,出于考试时间、命题技术等方面的考虑,高考对学生的研究性考察一般局限于三个方面:(1)出个题目,(2)说出搜集材料的集中方法,(3)说出选题的依据。这几个考察方向不用实际准备,因为没有太大的经验的东西,答案也是很容易作出来的。学生面对高考的巨大压力,一开始还觉得挺新鲜,课题进行中有的学生积极性就降低了,尤其是学习比较好的学生,他们觉得太浪费时间了,最后很多的课题有始无终。

2、老师既要承担繁重的教育教学任务,又要指导学生的研究性学习,分身乏术,力不从心。

历史课在高中课时少,老师教的班多,以济南七中为例,高三阶段每个老师教3个班,要面对150多个学生,高一高二每个老师多达5-7个班,要面对更多的学生,如果要求学生全员参与的话,以十个人为一个课题组,老师要指导15-20个课题组,加上老师本来就有的教学和班主任工作,要想高质量的指导学生的研究性课题几乎是不可能的。

3、学生的水平参差不齐,影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高,积极性高的能力有不行,有的学生压根就不参与,强拉进去,对付全员参与。

4、可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性,但是我们面临不可操作的难题。没有经费,就连复印的钱也没有,学生要是外出考察面临更多的困难,首先需要钱,其次要注意安全,还要和各方面打招呼,争取他们的支持。本人想开展一个课题“济南市古建筑的现状与开发保护”,后来一想,干脆放弃了。我们可以利用的课程资源太少了。

以上这些客观因素的存在,严重阻碍了研究性学习的开展。但是我们又不能停止,结合我们的实际,我们可以在以下几个方面进行改进,以更好的推进研究性学习的开展:

1、分阶段,分层次推进研究性学习。首先,学生不能同一时间全员参与,可以规定学生在一年内必须参与一次,适当分流学生,其次,课题的难度要有梯度和广度,让不同水平的学生都有适合自己的课题可供选择。

2、把指导研究性学习的工作纳入老师的基本工作量,减少老师的教学工作量,为指导研究性学习提供时间保证。目前老师指导研究性学习还没有很好的方法来考察,教学安排上也没有单独的课时安排,应当把指导研究性学习作为老师日常工作的一部分,纳入课时,安排单独的研究性课时。

3、开展研究性学习,要争取社会、社区等各方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去,这要争取社会各方面的支持,单纯依靠老师是无法完成的。

我们共同期待,研究性学习的明天会更好!!

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