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以个体推动群体的探索及思考——探历史教学中如何深入启动学生的内在学习动力
来源: 查字典历史网 | 2018-11-20 发表 | 教学分类:教学论文

历史教学

内容摘要:怎样改变一个甚至几个班集体的历史学习困顿的局面?本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例,并进行了深入探讨。

关键词:历史教学,个体,群体,榜样。

一、问题的提出:

历史这门学科有其独立的特征:久远的事件——枯燥;时过境迁的人和事——不明就里;提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此,对初中学生来说,能够对历史学科感上兴趣,是一件很难的事,能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢?在学生的眼里,老师讲的知识他们毫不怀疑,因此,他们对老师及老师所传授的知识,更多的是敬而远之,而缺乏的是真切感。因为老师不能作为他们学习的榜样,在失去追赶目标的情况下,他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发,为他们树立身边的学习榜样,使他们感到知识是真切的,感到能学好也是可以实现的。从而,激发他们的内在的学习信心和动力。

基于上面的基本想法,本人在近几年的教学中,有意识地做了以下的一些尝试:以个体推动群体的探索及思考。

二、探索案例

1.榜样的力量

初二时,我接手某个班级的历史课,给我的第一印象是:课堂气氛沉闷,同学们上课很随意,不爱发言,一部分同学干脆就不听课,如此差的课堂氛围,老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现,靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的表现截然不同,她不仅在听,而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的:该女孩名叫佳佳(化名),课后我找到她了解听课的情况,她跟我说:老师讲的很她都能听明白,并让我提问一下看看自己会不会,我当场问了两个小问题,她很流利的回答出来。我顺势表扬了她不但听课认真,还会思考。她高兴极了,脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时,我在全班表扬了听课认真的佳佳,并指出了她听课和回答问题的优点,号召其它同学也跟佳佳学习。从此,一部分同学上课的目光时不时的在佳佳的身上打转,因为有了榜样,同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学,要让她的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到,佳佳是一个很有个性的女孩,性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人一样有梦想、爱追星;但她跟其它女孩不同的是,她没有女孩子的“小性子”,平时总是笑呵呵的,她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同,她只是两个人的“粉丝”,甄子丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄子丹?他的回答很简单:“天道酬勤!”多么天真无邪的孩子啊!我任命佳佳为历史课代表,佳佳当上了历史课代表后,工作很认真,每天历史课前她都要提前到办公室问老师,课前要有哪些任务安排?需要她做哪些工作?她的工作很主动,除了课前领读,还会提前检查、提醒同学们做好课前准备,佳佳每一次的工作,我都时刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬,佳佳的工作干劲更高了,自信心更足了……

2.三分钟故事、一句话的感言、每人一个经验点。

佳佳由最初班上的中等生,一跃成为每次历史测试成绩都是班上前一、两名的“高手”,进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩,现在变了,变得爱跟老师打交道了,当我有意识跟她谈起历史时,她就会眉飞色舞地讲个不休。原来,佳佳从小就爱看历史故事,从春秋战国、唐宗宋祖到“一战”、“二战”,呵呵,她还真能讲出个道道儿呢。我表扬她爱读书、历史知识丰富,看得出她很得意……于是,我问佳佳,能否把你的故事跟同学分享一下呢,她痛快地答应了,从此,我的历史课堂就有了三分钟的故事会。开始时,只有佳佳一个人讲给大家听,每次佳佳讲完后,我都要求同学们给佳佳作一个简单的评价;后来又有同学主动要求上台讲故事,课前三分钟故事会的演讲面扩大了;同学们即使因为三分钟的时间太短轮不到自己讲,能给讲故事的同学评价一次也是很开心的事情,我就在每节课下课前布置好下次故事的范围,并趁机提出每节课下课前,同学们要总结出本节课“一句话的感言”或听好“一节课的一个经验点”,全班开始动起来了,同学们喜欢上历史课了,历史课堂的气氛活跃了,不仅佳佳的学习成绩提高很快,一部分平时对历史不感兴趣的男同学也激发起了学习历史的欲望!

3.PK中的激励

阿峰和晓宇是班上很调皮的学生,成绩很差,但天资聪颖,老师把他们安排在第一排座位,需要时刻在老师的监督之下学习,有一天,他俩找到我跟我说:老师,我们不服佳佳,我们想跟她PK!我说你为什么不服佳佳呢?他俩说:佳佳是个女孩子,以前成绩比我们强不了多少,她能把历史学的那么好,我们也一定要比他学得更好!话语间,我观察到他俩攥紧了小拳头,显得情绪很激动。我说:好啊,那你们先确立一个目标,先在课堂上的表现胜过佳佳,再在学习成绩上超越佳佳,有信心吗?他俩同时回答:有信心!

阿峰和晓宇开始有了变化,不但听课认真了,就连讲故事也积极了,课堂上的调皮捣蛋的行为不见了,受到老师的表扬也多了起来……原本班级的两个成绩差、表现差的捣蛋鬼,开始有了自己的学习目标。第一次测验,晓宇和阿峰的成绩虽然比不上佳佳,但他们由原来的刚刚及格一下子提高到了80多分,这是一个很大的飞跃,他俩的变化又成了班上最受同学瞩目的对象,老师的激励,同学的关注,让阿峰、晓宇插上了腾飞的翅膀,期终历史测试,晓宇考了96分,竟然比佳佳高了一分,阿峰也考了93分,努力终于有了收获,他们得到了老师的表扬和认可。全班都以佳佳为榜样,比听课谁最认真、比故事谁讲的最好、比“一句话的感言”、比“一节课的一个经验点”、比谁总结的更加精辟!

4.出自他们手上的资料

佳佳不仅喜欢读历史,更喜欢看历史题材的电影,她跟其它女孩不一样的是,佳佳放假在家除了做作业,就是在家浏览历史书籍、看历史电影,在初中生这个年龄段的孩子中是鲜有的作法,她会把看到好的电影题材推荐给老师看,知道老师很忙没有时间看电影,她就把简短的几分钟视频下载下来带到学校给我看。如《我的1919》一段简短的视频,我在讲五四运动的背景时放给同学们看的就是这段非常不错的视频;讲抗日战争时,佳佳给我推荐了《南京梦魇》纪录片;在讲“迈向社会主义现代化”一课时,一位同学

为我推荐了歌曲《春天的故事》;对这些优秀的资料和视频,我都要在课堂上作为导言或讲解材料播放,并特意介绍说:本品是有XX班XX同学提供。初时,同学们都显出很羡慕、惊讶的神情,后来,其他同学也都积极向老师推荐一些好的历史资料和视频。如:讲苏联的五年计划时,优先发展重工业。阿峰为我推荐了很生动的教学资料:伊万是个公社社员,一天他在河里抓了一条大鱼,回到家里高兴的对老婆说:老婆,我们今天可以吃上炸鱼了!老婆告诉他:“没有油”。“那我们就用水煮”。“没有锅”,“那我们就用火烤”,“没有柴。”伊万气死了,用力一甩就把鱼扔回了河里。那鱼儿在水里扎了个猛子,画了个大圈,然后跳出水面举起右鳍高喊:“斯大林万岁!”

5.行动起来

同学们都跃跃欲试地在课堂上表现自我,课堂气氛活跃起来了,由最初佳佳一个榜样到阿峰、晓宇的飞速进步,全体同学都能从榜样的身上找到自身的不足,如何让学生拥有经久不息的学习热情,这是我不断思考的一个教学问题。我在班级把学生分成四个小组,有“表演组”、“摄影组”、“资料收集整理组”、“学习互助组”,通过这几个小组的设立,同学们做事情就更加具体了,表演组的同学非常积极地阅读教材,深入挖掘教材的内涵,拉进现实与历史的距离,抓住历史知识与学生实际的契合点,穿越时空隧道,成功地在课堂上表演了“诸子百家——儒家、道家、法家”等反映各家教育观点的校园小品、“美国1929年经济危机和罗斯福新政”等内容的小品,同学们如身临其境,受到强烈的视觉震撼,成功的表演受到老师同学的好评。摄影组成立后,拍出了不少好的历史图片,在学习“鸦片战争的烽烟”一课时,家在虎门的同学亲临鸦片战争销烟池,拍摄了一组林则徐塑像、销烟池、威远炮台等一系列壮观场景的照片,我把照片挑选出来后制作成课件在课堂上播放,进一步激发学生的爱国热情。资料收集整理组通过收集图片、下载历史故事、电影视频等方式,在班级电脑上专门建立了“历史文件夹”分门别类的存放这些资料,现在这些资料仍在发挥它良好的效能。学习互助组是由部分优生和学困生组成的,通过“一对一”的组合,让优生时时关注这部分学困生,通过优生的带动,使学困生在学法上有了改进、学习态度有了转变、成绩也有了较大幅度的提升。通过“一个榜样,三分钟故事会”的实践,通过各种教育手段的不断变化和内容逐步拓展,同学们的历史学习始终保持着浓厚的兴趣。我又把这个班的经验推广到我所教的其它几个班,都取得了令人满意的结果,这几个班在2011历史中考都高出了市平均分近20分的好成绩,在本校众多班级中成绩也名列前茅。

三、反思

1.为什么同样的一句话,出自同学与出自老师就有很大的差别?因为同学与自己同龄、同兴趣、同时代、同经历,出自学生的话,更加真切,更加易于理解,可以模仿,更可以攀比,因此,更能触动学生的内心。这就是以学生个体推动群体的根本原因所在。事实也证明,学生不仅是教育的对象,更是教育的最重要资源,是动力之源、能量之库;依靠学生的内部资源发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的一项有效的策略思考。学生自身的学习潜能是巨大的,如果能把他们的积极性调动起来,常常能产生超乎想象的效果。关键是要有一个启动,更要有持续的动力。本文所讲述的佳佳,就是一个很成功的案例。她给我们带来的,不是一个人的成功,不是一个班级的成功,而是给更多同学的一个触动和激励,甚至给我们的素质教育途经的一个启发。真正把每个同学的学习热情激发起来,才能真正实现以学生为主体的教与学。

2.老师教学中的思维出发点,处于经验的判断,经常高于学生的实际,只能让学生仰视,不能作为学生学习的一个楷模。但学生对学生的带动,其思维的出发点是等高的,其思考问题的方式也基本是一样的,有利于让大家接受。反过来也警示老师,要深入地走进学生,去了解学生的生活,了解学生的爱好,甚至去理解他们的苦衷,这样我们才能真正从学生的实际出发,找到最适合于他们的学习方式。尤其当今的网络时代,拉远了师生间的心理距离,我们更应该注意这方面。利用学生的个体推动学生的群体,只是其中的一种方式。

3.按照传统的教学理念,历史课学起来枯燥乏味,但在实践探索中发现,只要方法得当,这个学科,完全可以成为一门丰富生动、有血有肉的学科。新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教育方式,可以激发起一个人更高水平的求知欲,能够调动学生求知的积极性,增强了学生学习历史的浓厚兴趣;灵活多变的教育手段,为学生搭建了伸展才能的舞台,从而使学生感悟到自身学习的责任;学生在获取知识的同时,综合素质也在这一过程中得以提高,学生的创新精神和创造能力也得到开发,从而为学生创新精神和创新能力的激发提供了良好契机。

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