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杨佳梅:一堂灵动的历史课——评张颖老师的《第三次科技革命》
来源: 查字典历史网 | 2013-01-15 发表 | 教学分类:教学论文

历史教学

上海市教委教研室、上海市初中历史学科德育实训基地于2009年4月23日举行了主题为“把握历史细节,传递生命关爱”的八年级历史学科课堂教学研讨活动,通过民办力达中学张颖老师指教《第三次科技革命》这一主题,进行了实践研讨。我有幸参加了这次活动,从中学习了一些成功的经验。“这是一堂灵动的历史课”——这是我听课后的感受。张颖老师的课就是一节融合 “水的灵动,山的稳重”的课。之所以这样评价老师的课,源于以下原因——一、授课者给人以“灵动”感。

教师的形象和语言给人以“灵动”感。张颖老师虽然不施粉黛,但是脑后的马尾辫和生动的笑意,传递着特有的亲和力。我注意到一些师者的细节,在整个授课过程中,老师的肢体语言,始终给人以一种蓄势待发、积极向上之感,她双膝微屈,不时地往上做延伸状,就像一位随时可以起舞的舞者。在给和学生的互动中,不时地给学生以鼓励,对学生的发言,不是简单地给予“好的”、“很好”的评价,而是用丰富的语言给以鼓励,比如“你的知识面非常宽广”、“这个问题对于你们来说太简单了”、“你的回答用语很专业”、“你的理解很精到”等,体现了对学生回答的充分肯定。当学生回答不出问题的时候,老师也是“灵动”的,比如:当他问物理课代表爱因斯坦的公式“E=MC2”是什么含义,学生回答不出问题的时候,她给予学生的是正面的积极引导:“要好好学习哟”。既是鼓励又很好地过渡到自己的教学内容上来,这时候的老师也是“灵动”的。最能体现老师“灵动”的,还是在追问“学生上网干些什么”的时候,“不好意思,可以再问你吗,你能否再具体地说说你上网做什么”,充分体现了老师和学生之间的那种平等和谐的师生关系。

二、学生因教师而“灵动”。

因为师者的灵动,在课堂上学生也因之而灵动。学生的表现也是积极而灵动的。当老师出示相关文字材料、《科技从发明到应用所需时间表》的柱状图形,需要学生完成思考和概括“第三次科技革命何时兴起?”“为什么第三次科技革命会在此时兴起?”“是哪些因素成就了科技在此时的突飞猛进的成长和发展?”“请你解释在《科技从发明到应用所需时间表》这幅图中你读到了什么信息?”等问题时,学生的回答是丰富和自由的,可以看到学生思维的火花因师者的“灵动”而自由驰骋。

老师的授课过程中,始终体现了“论从史出”的史学意识,通过出示相关的历史史料,培养了学生提取、归纳有效信息的能力。尤为灵动的,是和现实的联系紧密而实时,把上课用的笔记本和世界上第一台电子计算机相比较,由学生自然而然地归纳出信息科技的发展趋势和特点,体现了学生因教师而灵动。

三、板书的设计是“灵动”的。

出现三次科技革命成果的地方,用图片来代替了文字,其新颖性不言而喻。在结构式的板书中,图文并茂,这是只有多媒体才能体现的板书,这是粉笔所无法取代的板书!板书形象直观,抓住了初中学生的认知特点,便于学生掌握知识要点,又体现了对于历史细节处的把握。

四、内容总结与拓展体现了思维的“灵动”。

课堂总结与拓展部分,老师出示了思考和讨论:“迄今为止,我们在历史课堂上已经学习了第一次科技革命、第二次科技革命、第三次科技革命,请试举具体一例谈谈科技革命给人类带来的影响。”通过学生的讨论和交流,展示了学生思维的灵动——学生学会从正反两个方面来考虑科技革命给人类带来的影响,比如:汽车的发明给人类带来了方便和快捷的交通,但是带来了空气污染,甚至交通事故。在靠近我的一组的小组讨论中,我依稀听到了学生说着“电脑”“黑客”的等词语,虽然没有轮到他们发言交流,但是我感到学生学会了从多角度去评价事物的思维方式。通过学生的讨论,老师又灵动地延伸“科技像一把双刃剑”,科技发展的负面影响其实是人带来的,而不是科技本身。并且由此引发思考:“人”可以做些什么,来限制科技带来的负面影响?整节课的延伸拓展一气呵成而有余味。

前辈君端老师说:“好课的标准有三:科学性、和谐性和新颖性。”张颖老师的这节课,做到了这三点。

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