首次效应又称第一印象,指个体第一次接触某人或事物后留下深刻印象而形成的难以改变的心理定势。
着名心理学家艾宾浩斯曾经指出:保持和复现在很大程度上依赖于有关心理活动即第一次出现时“注意”和“兴趣”的强度。怎样强化学生的这个“注意”和“兴趣”的强度,是我们必须要考虑的首要问题,在初中历史教学中更是如此。因为历史是初中新开设的科目,又是“过去时”,对初中的学生来说,几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代,离他们太远了。而几千年的历史却只用薄薄的几本书讲完,可想而知,历史已高度凝炼,用言简意赅来形容最合适不过了,所以许多学生对学历史有畏难情绪。
在这种情况下,如果学生对教师或历史课的第一印象不好,势必会使学生对历史缺乏兴趣,势必就会影响到今后的教学质量。因此在学生首次接触历史这门课程时,我们就要给学生创造一个良好的首因效应,来激发学生学习历史的兴趣,提高课堂教学效益。
怎样利用首因效应来激发学生学习历史的兴趣呢?我简单地谈一下我的看法,愿与各位同仁同榷。
一、超水平地上好导言课
苏霍姆林斯基曾说:“任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立课程吸引力的教师。”
如何让学生对历史感兴趣,让历史对学生有吸引力,导言课非常重要,它对整个课程的学习起着至关重要的作用。在上导言课时,我们不能死板地照本宣科,要运用多种手段刺激学生的视觉、听觉感观,使他们兴奋起来,激发他们对历史的兴趣。我简单地说一下我是如何上的导言课的。
在上课时,我特意穿了一件唐装。一上课,我就问学生:“老师身上穿的是什么服装呢?为什么叫唐装呢?谁知道呢?”生答后师接着说:“要想知道原因,我们就提请教一位新朋友——历史,什么是历史呢?请同学们畅所欲言来说出你心目中的历史。”生答后,师小结出历史的定义。
我们为什么要学习历史呢?师通过多媒体出示“名人谈史”,然后运用多媒体动画展现出中国历史的画卷,从北京人、秦始皇、四大发明到中国近代的落后以及中国现代的崛起。结合这些内容让学生来说学习历史的原因,在说的同时也使自身受到了教育。
历史是过去时,我们怎样来了解历史呢?同学们动脑筋来思考一下。
历史浩如烟海,我们如何学习历史呢?师介绍学习历史的「六何」(6w)法。即何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何因(why)、如何(how)。
通过这节导言课,不仅使学生掌握了学习历史的目的、内容、方法,还对学生进行了爱国主义教育,一举两得,何乐而不为。
二、精心设计每一节课的开场白
苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”
如何让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,并且贯穿整个学习过程,其中的一个关键就在于教师的导入语即开场白上。精心设计历史课的开场白,巧妙地使用好开课几分钟,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,帮助学生提高学习效率,提高课堂教学效果。同时还会给学生美的熏陶、情操的陶冶。
开场白的设计,没有固定方法,只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就可以了。常用的开场白有故事开场、歌曲开场、悬念开场、经验来场等很多,要具体情况具体应用。
在开场的时候要注意,开场的内容要贴近学生的生活实际,要有趣味性和启迪性,容易引起学生的兴趣,吊起学生的胃口,同时开场的时间不宜过长,否则就有喧宾夺主之嫌了。
三、设计好第一次历史考试
学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。
要让学生体验到成功的喜悦,我们就要慎重对待并精心设计好第一次历史考试,要把它当作调动学生学习积极性,激励学生学习、体验成功的有效手段。在组织学生考试时要注意保护学生的学习兴趣,学生怀着极大的热情投入到新的学习生活中,学习也特别努力,如果第一次考试就不理想,就有可能把学生学习的自信心完全击跨,学习的热情就会下降,在后续的学习中就会破罐子破摔。
我们在设计第一次考试题目时,把试卷的难度系数定在85分左右,使绝大多数学生都能考出较理想的成绩,让学生有成就感,这样学生就会感到历史并不难学,对今后学历史的自信心会增强,积极性会更高,兴趣会更浓,就会出现好的更上一层楼,差的迎头赶上,为以后历史教学获得较大面积丰收创造条件。
在历史教学中还有许多的第一次,以上这些是我一些浅显的看法。只要我们在初中历史教学的过程中,重视首因效应,创造出好的首因效应,就能为今后学生的学习打好基础。好的首因效应是提高教学效果的必要条件,但并不是重要条件。我们在重视“首因效应”的同时,还要精心设计、搞好教学的各个环节,这样才能真正提高初中历史教学效果。
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