新课标规范了新的教学理念是引导学生自主、合作、探索究学习,还学生以学习主体地位。基于这种理念,全国各地中小学校进行了有益的探索和尝试,形成了诸多课堂教学新模式,如杜郎口模式、洋思中学教学模式等。这些模式都有自己的特色和优点,并在许多地方得到借鉴和推广。
我想,中国地广人多,各地的经济状况、人口素质、文化底蕴、历史传承、风俗习惯等千差万别,应该没有哪种模式能够放之四海而皆准。各学校应根据本地实际,积极改革,大胆创新,摸索出本地特色的行之有效的教育教学模式,打造高效课堂。当然,这里肯定有许多共性的东西,比如小组学习,几乎是诸多高效课堂模式共同采用的方式。
我校是大别山区的一所农村中学,学生都是纯朴的农民孩子。学生数由几年前高峰期的三千多人锐减到现在的稳定期在校生一千二百人左右。学生数的减少,老师的相对充足,使小班教学、小组学习成为可能。近几年,我校借鉴杜郎口模式,大力推进高效课堂模式改革。通过摸索,结合历史学科实际,我的历史课堂教学流程由自学、展示、升华、检测四个环节构成。
一、自学。初中历史教材上的知识,相对比较直观简单。难在建构知识体系并学以致用。基于此,我先让学生自学。具体做法是把学生分成几个学习小组,每个小组推荐一名负责人(这个负责人应是每节课对该课历史知识把握最好的那一个,所以是不固定的,由该小组当堂推荐)。再依据所学内容的子目录来分配任务。历史课每课的子目录有二至四个不等,每个小组只重点自学一个子目录里的内容,有时是两个或三个小组同时自学某一子目录。自学时,每个学生针对本组学习的内容至少提出一个问题,自我解答或组员之间互相解答。较难的问题小组内交流讨论解答,仍不能解决的存疑。提问多的或提问有价值的应予表扬。组员的提问应覆盖本目所有知识点。因为只自学一个子目,这个环节的时间控制在十分钟左右。
二、展示。分组展示就是小组负责人汇聚组员的提问及解答向全班同学展示,让学习成果全班共享,并提出疑问。学习同一子目的小组展示时只展示不同的提问与解答,既可以互相补充,又不至于耽误时间。学习其他子目的小组通过这种展示来学习、掌握、分享自己未学的子目,并可质疑。学生展示完后,老师有两件事情要做,第一是补充学生可能遗漏的知识点,第二是将学生存疑的问题引导全班讨论,找到最佳答案。老师还可根据教材内容的具体情况提出有启发性的或有助于学生更好理解本课内容的问题供学生思考、解答或讨论。这个环节,可以是学生口头展示,也可以出示在小黑板上(把问题及解答的关键词句写在小黑板上),或者两者结合。两者结合应是最省时省力。这个环节的时间为十五分钟左右。
三、升华。升 华就是老师引导学生构建知识体系,并关注现实,沟连社会,提升学生人文素养。引导学生明确本课在该单元的地位,本课在本册的定位,本课与其他单元、其他册之间的关系,使学生从宏观上去再次领会本课知识,建构知识体系。还要诱导学生联系当今社会现实,寻找历史知识与社会现实的契合点,用历史知识去观照现实问题,提高学生对社会现实的认识、理解、认同。历史学科也是提高学生人文素养的重要阵地。世界意识、国际视野、人文情怀、个性品质等均可从历史人物、历史事件中找到落脚点。历史老师要抓住这些机会,塑造学生健全的人格。
四、检测。检测是对学生本节课知识掌握情况的一个理性衡量。检测可以分组进行,也可全班同时进行。课堂检测的题目要精,量要适中。可借助课辅资料,也可学生互相命题,最好是老师亲自命题。因为老师命题可操控性强,可以照顾不同题型,可以区分难易程度,还可恰当渗透知识重点和难点。通过学生答题情况反馈,了解学生知识掌握程度,以利有针对性的布置课后作业,及时采取相应的补救措施,也为以后的课堂教学积累经验,为写反思提供支撑。
当然,这只是个粗线条的课堂教学流程,每节课可以大致据此流程进行教学。但课堂是鲜活的,教学流程是灵动的,教师的课堂预设与实际教学不可能完全吻合,随机应变才是难以言传的高效课堂最精彩最迷人的地方。
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