素质教育是一种面向未来、面向世界、面向现代化的教育。实施科教兴国的战略,需要千百万高素质的人才,处在21世纪的基础教育应努力实现应试教育向素质教育的转变。下面拟就历史学科在科教兴国中的特殊地位和作用,历史学科在进行素质教育中的社会功能,谈几点粗浅的看法。
一、历史学科具有高于其他学科所无法取代的爱国主义教育的社会功能
社会教育是人生教育的最大课堂。怎样利用历史知识对学生进行爱国主义教育呢?历史知识并不是关于未来的知识,而是关于过去知识的追忆,不是对今天世界的描述,而是对昨天世界的记录。这就要求我们对历史知识作深人的分析和研究,用这些生动的历史教材对学生进行爱国主义教育。
中国是世界上历史悠久的文明古国,中华民族对世界文明发展作出过重大贡献。自秦汉以来,中国就是一个统一的多民族的封建国家,各民族为促进祖国统一和发展作出了贡献。封建专制主义中央集权制度构成中国古代政治长时期的特点,中国古代社会经济成就辉煌,有着光辉灿烂的文化,科技就硕果累累,走在世界前列,中国科技文化,特别是中国的四大发明,造纸术、活字印刷术、指南针和火药的发明、应用和传播,不仅促进了我国经济文化的发展,对世界文明的发展进程也起了重要作用。这些历史教材足以引起学生们的民族自豪感,是对学生进行了爱国主义教育的生动教材,因此历史学科是当前进行素质教育中任何其它学科所无法取代的爱国主义教育的社会功能。
二、历史学科具有培养创新人才德育功能
历史教学的一大任务就是进行政治思想教育,即对学生进行社会发展规律、革命传统教育、爱国主义教育、坚持四项基本原则教育和国际主义教育,培养学生热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业,热爱中国共产党的真挚感情,学习历史上优秀人物的高贵品质,树立为社会主义建设而献身的精神,并逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,要达到这一教学目标,要求历史教师要充分利用历史教科书对学生进行政治思想教育。例如:春秋时期孔子提出认真学习的方法,“学而时习之”、“温故而知新”、“知之为知之,不知为不知”。孔子从春秋的“惩恶而劝善”;司马迁的“究天人之际,通古今之变”、“述往事,思来者”到司马光的《资治通鉴》以史为鉴,历史为现实服务的目的一以贯之。在素质教育中,充分体现了历史学科的作用,无不修正着人们的品行,陶冶着人们的情操,教人们做一个真正的人。
在严谨治学探索科学方面,历史学科又给我们树立了光辉典范。李时珍千辛万苦写《本草纲目》;詹天佑设计京张铁路,为中华民族赢得了荣誉;侯德榜发明联合制碱法,使中国的制碱化学工业跃上世界舞台。钱学森对火箭技术的发展有杰出的贡献,面对美国的高薪聘用,他说:“我是中国人,我可以放弃这里的一切,但不能放弃祖国。”“两弹元勋”邓稼先,为打破美苏两国的核垄断地位,使中国立于世界之林,勇于攀登科学高峰。人类历史发展的长河中,有无数正反两方面的教员,它是历史教师进行素质教育的最佳教材。因此,历史学科具有修养一个人的思想品行的德育功能。
三、历史学科具有培养其综合分析问题解,决问题能力的智育功能
所谓“前事不忘,后世之师”、“以史为鉴,知行替”,中国人向来非常重视历史的警世作用。例如:在近代中国,从洪秀全到康有为再到孙中山等多少仁人志上为了探求救国救民的真理,曾经设计出各种方案,探索了各种道路,经过失败、斗争、再失败、再斗争,最后中国共产党以马克思主义为思想武器,确立了社会主义方向,经过二十八年艰苦卓绝的斗争,取得了新民主义革命的胜利,并使之转变为社会主义革命和建设。通过这样的教学,既加深了学生对“没有共产党就没有新中国,只有社会主义能够救中国”的理解,又培养了学生热爱党、热爱社会主义的真挚感情,从而培养学生献身杜会主义现代化建设的自觉性。同时,借史论人,也有历史发展规律,谁违背历史规律,就必然会走弯路。例如:十九世纪中叶,清王朝违背历史的规律,闭关锁国,导致列强入侵;十九世纪后半期,日本、俄国先后进行改革,并取得成功。一跃成为世界强国。通过历史上的改革和清末闭关政策所带来的后果的对比。以及改革开放成果的讲述,帮助学生认识十一届三中全会以来实行改革开放的必要性和正确性。因此,历史学科具有能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析问题,解决问题,达到历史与现实统一的优势,并使学习历史的目的为现实服务的作用。
四、历史学科具有培养各学科的学习兴趣,加强知识纵横联系的特殊功能
历史学是一门博大精深包容万象的科学,举凡政治、经济、文学、艺术、军事、社会生活等等,无不包容其中。历史学科是其它各学科的载体,可以涉及到素质教育的各个方面。历史教科书中讲到了文学的起源--象形文字、甲骨文;数的起源,从印度数字--阿拉伯数字,可以加深学生对低年级的课程语文、数学的理解。历史教科书中讲到《九章算术》、祖冲之的圆周率、毕达哥拉斯定理。可以加深学生对高年级数学课程的理解,还讲了许多文学知识、物理知识、化学知识、生物知识……。例如,文学发展史、天文探索史,艺术发展史,哲学发展史、中医发展史,等等。此外。历史教科书还专门按章节、段落讲述了一些专业史,例如,书法、绘画、雕塑、体育等,既满足了学生个人学习的爱好,又可以为学生将来从事专业学习研究打下良好基础,加深发努力学习的兴趣。
在世界历史的编排体系中,首先讲到亚文明古国和欧洲早期封建国家,在讲世界资本主义兴起这章时,介绍意大利工场手工业的兴起和发展,标志着资本主义萌芽的出现(属于经济发展史范畴),紧接看又讲述了新航路的开辟,殖民扩张和殖民掠夺,德意志的宗教改革和农民战争(思想发展史范畴),意大利的文艺复兴(包括思想、文艺、文学、天文、医学等方面的历史范畴),最后介绍了英国、法国、美国的资产阶级革命(国别史)。学生通过这种体系的学习,会发现任何的政治改革、科技文化成就的出现,都是有特定的历史环境,从而加强了知识的横向联系。这对于提高民族文化素质,了解国情世态,总结历史经验教训,阐明社会发展规律等任务。因此,历史学科具有培养各学科的学习兴趣,加强知识纵横联系的特殊功能。
由此可见,历史学科在基础教育,特别在素质教育中占有特别重要的地位和作用。当个世界各国无论历史长短,中小学都概无例外地开设必修的历史课。历史教师肩负的使命与责任至关重大,从小处看,是陶冶情操,培养能力,传授知识;从长远看,历史教师实在负载着人类文化薪烬火传的历史使命,未来的世界与文化构建的基础就立于教学承传之上,所以在这个意义上讲,素质教育对历史教师提出更高的要求,作为一名有历史责任感的历史教师,应该主动积极地投身到历史学科实施素质教育的实践中去,努力探索,不断进取,为我国基础教育由应试教育转向素质教育作出自己的贡献。
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