教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一,也是现在教学手段的一种,它是利用视,听,触等多种感官结合的视频技术的一种高科技的历史教学手段。
人类社会正在由工业社会进入信息社会,信息网络和多媒体技术正在或即将广泛影响到中学的教育教学活动。随着教育技术不断发展,越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中,探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性,提高课堂教学效率,培养学生的创造能力,已在教育教学领域内迅猛地开展。这就要求我们应该去掌握一些多媒体教学技术,来适应现在教学改革的需要。
利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性,传播信息量大,速度快的优势,能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来,能把学生的非注意力因素集中起来,能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的情景,并拓展学生的思维空间,从而激发学生的学习兴趣,极大地调动学生的学习积极性,提高了课堂教学质量,学生能力得到较大的提高,
而历史教学同其他学科的教学相比,在利用多媒体技术方面,更具特殊意义。历史这门学科本身具有过去性的特点,不能自然的重演,也不能借助实验手段使它再现,一个历史教师的语言描述能力再强,总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。
例如《甲午中日战争》(北师大版:八年级上册第3课)这一课,容量大,内容难度大、战役复杂。在制作课件时,我就引用了电影《甲午风云》,使学生直观的了解战争形势,又利用flash制作动画战争示意图,让学生动态了解战争路线,还在课件中引用大量历史图片,使他们通过这种感官刺激来看清清政府的统治者的丑陋嘴脸和爱国将领的英勇献身的英雄形象,使历史再现。最后利用图表总结全课的内容。因此,多媒体辅助教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势。
那么如何才能使多媒体视频技术在课堂教学中具体地显示其合理性和有效性呢?下面我就结合《甲午中日战争》一课的教学来谈谈:
首先要利用多媒体视频技术来激发学生学习兴趣
柏拉图说“兴趣是最好的老师”,孔子也曾说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。初中学生心理特点具有明显好奇心,在思维特点上又以形象思维为主,且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学,能给学生以生动、形象的感性认识,这对于激发学生学习兴趣,提高认知内驱力,促进积极思维,会产生积极作用。
《甲午中日战争》的过程是学生十分感兴趣的一个重点,如平壤战役、黄海战役、威海卫战役,而战争的尾声——日本和清政府签订的《马关条约》更是学生关注的热点。然而,要让学生了解战争全过程,仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动,而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在认知的初级阶段。
利用多媒体视频技术,先让学生欣赏与这几个战役相关的历史影片片段,然后在用FLASH动画显示双方进军路线,一边不断出现亮点并显示一些有关的动画和声音讲解,在巩固复习时用电脑软件设计出一系列选择题,运用电脑手段、游戏方式,请学生选择,并显示得分情况。最后进行思考、研究。通过多媒体视频,学生可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、日本签订不平等条约等历史情景场面,会有一种身临其境的感受,从而引导学生把北洋舰队的劣势同清政府的腐朽联系起来,对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。加强历史事件的直观性,刺激学生的多种感观,提高学生的求知欲,调动学生学习兴趣的内在动力,这些均可使学生提高学习历史的积极性,上课时思想高度集中,思维极度活跃,激发学生学习兴趣。
利用多媒体视频技术来强化学生思维力度,提高记忆效果
历史学科知识具有过去性、具体性的特点,而学生在认识历史的学习活动中,虽说其全部心理过程都起作用,但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为,人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能,其中视听并用的学习效率最高。所以,教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词,把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”再现与学生面前,它通过声、光、形、色、音等多种信息形式作用于学生的感官,在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹,从而加深了学生对所学历史知识的印象,提高了学生记忆历史知识的质量。
例如讲述《甲午中日战争》一节课时,可播放电影《甲午风云》的有关剪辑片断,让学生了解这是当时世界上最激烈的海战之一,同时用电脑动态来显示出战争过程中的路线,地点,同时教师解释相关的知识,使史实与地图相结合,既吸引学生注意力,又加强时空概念,化难为易,节省时间,突出重点。学生感到真实、生动、形象、新颖,在充分感知生动的历史形象时,掌握了有关知识和空白概念。同时使学生思考:中日两国在实力相当的情况下,中国为什么会遭此惨败,是因为清政府的腐败无能、李鸿章的“避战自保”的方针以及慈禧太后的忙于自己六十大寿无暇战争和怕丢失最高统治者的地位而妥协投降。增强学生的爱国主义精神,并对这段历史在记忆中打上烙印。正如俄国教育家乌申斯基所说的:“在我们的记忆中,凭直觉得来的印象是特别巩固的,甚至对于抽象概念,也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”
利用多媒体视频技术能扩大学生的信息量
为更好地达到教学目标,提高课堂效率,在有限的时间里,扩大信息量,完成教学目的,达到更好的教学效益,是教改的主要目标之一。运用多媒体手段于历史教学,在激发学生对历史学科学习兴趣的基础上使他们对历史学习充满求知欲,更好地吸收新的历史知识。
如讲述理论性较强,头绪较多,关系错综复杂的《甲午中日战争》发生的背景时,可根据教材内容编制图示线索纲要(含文字、数据、图表)一步一步随电脑显示出来,这样整个复杂的背景关系就会脉络清晰,一目了然。又如讲授黄海海战时,将交战前双方兵力对比情况及战后双方兵力损失情况列出一个对比表,这样可使学生非常容易地掌握两国战前和战后兵力情况。又如《甲午中日战争》的难点和重点《马关条约》,它的内容和影响是很难掌握和理解的。我们可以通过多媒体在电脑上列出:《南京条约》和《马关条约》从割地、赔款、开通商口岸及其它方面的一个对比图示表,通过这样的一些比较可以比较容易掌握它的内容和影响,得出结论:《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约,从此中国社会半殖民地化的程度大大加深了。
在这节课中,我向学生逐步显示了两个图示式纲要线索表,一个数字表格,四幅地图,十几幅相关的历史图片及一个动态战争示意图。通过电脑屏幕插入各种说明性的辅助板书,需要时主板书再出现,这就使得图示线索纲要式的板书清楚明了。大量信息通过图表显示出来,学生不但对教材内容理解得更深透,并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时,就能展开更有意思的讨论。通过观察图表尤其是主板书的演示,提高了学生理解教材的线索和编写逻辑提纲的能力,培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此多媒体教学是对学生进行素质教育、培养21世纪高层次人材的一个不可缺少的重要手段。
利用多媒体视频技术可以加强学生情意,寓思想教育于历史知识传授之中。
历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样,利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象,调动学生听觉、视觉等感觉器官,使学生感受到历史的氛围,从而进入历史的角色,受到感染和教育,其效果一定优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音碟等有生动的画面,鲜明的色彩、感人的音响,加上教师的解说,学生在正确理解课文知识的同时,激发了对真善美的爱,对假丑恶的恨,思想感情受到极大的感染和熏陶。如《邓世昌》、《甲午风云》、《马关条约》等许多影片都可以通过剪辑,联系教材内容,把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前,从而使学生受到极大的情感震撼。
利用多媒体视频技术有助于学生独立性和创造性的培养
利用多媒体将音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来,构成一个可由学生控制的学习工具,学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息,比如:《甲午中日战争》是学生比较感兴趣的一段近代史,其内容相当丰富。通过多媒体技术,学生可以自己选择途径来了解战争的原因、进程、结果(包括邓世昌的家庭、他所生活的世界以及他的英勇献身的精神)。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中,便会不知不觉地显露出来。多媒体视频技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。
以上所述,只是我结合《甲午中日战争》一课来说明多媒体视频技术在历史教学中的运用,并如何使之达到合理性和有效性的一点看法。而多媒体视频技术作为一个崭新的教学手段,以它的独特性,先进性,高效性犹如一道亮丽的风景线展现在我们面前,它还有更多的内容和优势等待我们去开发,去探索。我们只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合,才能相得益彰,才能发挥最佳效果,才能算上一堂真正的好课。
【多媒体视频技术在历史课堂教学中的运用研究】相关文章：
★ 追求教与学的和谐
