初中历史课堂的指导参考：自主学习法
教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。初中历史教学的任务集中体现在：认识素质的教学和意向素质的培养。
首先，对教师在课堂教学中作用的思考。当前，教育机制已全方位地从应试教育向素质教育转轨。
其次，对学生在课堂活动中地位的思考。学生素质的提高，关键在于其自身的积极性，在于其内在的积极因素
总之，在初中历史教学中，要做到在教师指导下，实现学生的自主学习。它旨在调动学生的参与和学习的主动性，发挥学生的主体作用，改变教师讲述为主的教学模式，创造一个民主的、活跃的课堂氛围。
“三读、两讲、一练”的操作：
历史科难以挤用学生的课余时间，因而合理安排每一节课的时间就尤为重要。下面按组织教学的顺序进行说明。
一、速读
1、内容
要求学生进行全文速读，着重放在教材的大字部分。
2、阶段训练
A、教师带读约1个月8课时。带读方式有两种，一是教师组织学生集体默读;二是对重点的或较短的集体朗读。B、教师导读约2个半月20课时。教师指导学生学会做标识，如时间下面划波纹线，地点下面划横线，人名下面划小三角号等等;C、学生自读。即自我学习阶段，此为动脑阶段。完全由学生自我学习，选择信息，自行识记、理解，并能够初步了解哪些内容还不明白，还想了解哪些。
二、学生讲
这一环节，教师能了解学生学习、初步掌握的情况，弥补了教师备课中对学生学习能力预见的不足，为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点。
1、要求：学生敢讲、愿讲，学生能讲、会讲
敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题，敢是勇气问题，要求大胆发言，愿是主动问题，要求积极发言，敢和愿都重在培养学生的自我实现意志。因此，如何使学生敢讲、愿讲，激发学生的表达欲望呢?
能讲、会讲的关键是能力大小的问题，教师要注重培养 “讲”的方法、技巧，如何使学生能讲、会讲.提高口头表达能力呢 ? 教师应先制定小目标，难度小，学生较容易达到、逐渐由易到难。最后学生能用自己的语言来讲;达到表达流利，又有科学性、精炼、准确的目的。
2、在组织教学中应注意的问题。
一是时间上的安排。学生回答离题太远时，教师应肯定其积极性，同时用委婉的语言尽早让其停止;
二是教师要有耐心。学生的认知水平出现差异，总体分析能力处于浅表层次，不能急于求成。
三、教师精讲
通过学生讲这一环节后，教师对学生掌握知识的状况有所了解、就可以对学生进行矫正、指导。教师的讲是精讲，既要分析精辟、透彻，又要富有历史学科的语言特色。
1、指导学生建立知识框架体系，揭示知识内在联系，这可以由板书来实现。
2、指导学生进行精读，加深对知识的记忆、理解。
教师在备课阶段对教材进行剖折，把握知识内容的核心关键所在，用简明、富有启发的语言进行指导，但对重点的字、句、段，必须逐字讲清，逐段过关。
教师在精讲中，时时要以学法的指导为重。通过备课中对学生的预见和学生讲的情况出发，针对学生的薄弱之处进行。
四、练习
练习可分为两部分，口头语符练习，书面语符练习。
1、口头语符练习
分两个阶段进行，第一阶段即 “ 学生讲 ” ，前面已述，在此不重复。第二阶段即全课讲完后的练习。阶段训练：巩固、掌握基础知识，培养口语表达的流畅性、正确性、及自我实现意志。我设计的题型有：
请你谈一谈 …… ;请你说一说 …… ;假如你处在那样的环境中你将怎么办 ? 如果你是某一历史人物、你将怎么做 ? 这种问题类型比较新颖，学生的主动性再次被调动起来了。
2、书面语符练习
目标1：培养再认、再现历史知识能力、运用书面语符表达的正确性、唯一性。
目标2：增强培养历史的观察力、感知力、简单分析、解决问题的能力及初步运用史论、史观的能力
五、总结
“三读、两讲、一练”的操作，基本上能调动学生的主观能动性，学生的主体作用真正发挥起来。精神状态方面，学生乐于学习，兴趣提高了;学习态度方面，学生普通积极主动。学生爱上历史课、觉得上历史课是一种享受，并进而树立了对初中历史学科的正确态度。当然，要做到这些，作为老师是要花大量的时间和精力，认真思考，全盘统筹，所以非常不容易。其备课量非常大，一是要备学生，只有在充分了解学生的基础上，你的教学才能分步，分层次进行，二是对教材熟悉。
在实施“指导--自主式学习法”过程中，我深深地认识到：要真正地落实“指导--自主式学习法”以学生为主体，以老师指导为主导，面向全体学生，不是一件容易的事。它跟老师扎实的专业文化知识及统筹全局，驾驭课堂全过程的能力有密切的关系，表现在时间上的合理分配，重难点的讲述，学生讲练结合，板书的精心设计及帮助学生形成知识网络都有关联。
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