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在探究中汲取历史的智慧
来源: 查字典历史网 | 2013-01-15 发表 | 教学分类:新课程标准

历史教学

《历史新课程标准》的编撰者认为:"普通高中历史课程的总体目标定位是:使学生了解人类社会发展的基本脉络,继承优秀的文化遗产,学习历史经验,弘扬民族精神;培养学生健全的人格,促进个性的健康发展;学会用科学的历史观分析问题、解决问题,学习从历史的角度去了解和思考人与社会、人与自然的关系,进而关注中

华民族以及全人类的历史命运,为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。"历史新课程的最终目标是提高学生的人文素养。

从人文素养的内涵看,包括人文知识和人文精神两部分内容。历史学科的知识除了历史事实之外,还应该包括对历史事实的解释以及探究"解释"和"假设"形成的方法和能力。人文精神则是通过对人文知识的吸收、内化而形成的一种稳定的内在特质,如人生观、价值观、社会责任感等。新课程标准选择的历史知识突出基础性、时代性,紧密联系学生的生活经验,这对提高学生的学习兴趣、增强历史的洞察力和责任感有积极意义。

根据历史新课程的课程目标,新课程高考考查的历史学科知识,应当包括两方面内容:一是基本的历史事实、反映历史本质的历史规律、线索及阶段特征;二是在唯物史观指导下运用历史思维和历史学习方法分析和解决问题的能力。简单地说,就是历史探究的能力。对历史的探究离不开对历史事实的掌握,对历史材料的鉴别、使用,对历史材料和事实的理解和诠释。另外试题情境的创设以及历史材料的选择充分体现时代性、实践性,密切与学生生活经验的联系,以渗透人文精神的目标要求。

2007年广东高考历史科目命题从以下4个方面体现了历史新课程标准:

一、运用反映现实生活和社会发展的"新材料、新情境",考查考生对历史事实的掌握情况。试卷70%以上的选择题、100%的非选择题使用了各种版本教材均未出现过的新材料或新情境,其载体包括考古资料、报纸、统计图表、研究著述等;呈现的情境则与考生生活、与现实紧密相关。在考查考生对历史事实的掌握情况的同时,也引导中学生更多地运用历史思维关注现实社会和自身的发展,从而培养学生的历史意识、历史洞察力和历史使命感,加深对历史上以人为本、关注人类命运的人文主义精神的理解。

二、通过"贯通古今、关联中外"的问题情境,考查考生对历史发展规律、线索和阶段特征的理解能力。大多数非选择题的情境"贯通古今、关联中外",既突出新课程"专题"的特点,更强调对历史阶段特征的考查。比如第27题以梁启超一段论述思想自由的原始材料为切入点,要求考生分析思想自由在欧洲的十四、十五世纪、中国的战国时期及十九、二十世纪之交的不同表现及重大历史作用,并归纳这3个时期的共同之处。第30题要求考生分析斯大林模式形成的背景和历史作用,以及该模式在新中国不同时期的影响及调整,考生如对前苏联及新中国不同时期的发展特征不了解,也就不能更深刻地理解改革开放后中国政府对工农业关系的突破性认识。

三、考查考生对历史材料的鉴别能力。史料是史学研究的基础,从事史学研究、撰写史学论著使用的资料,必须符合历史事实,才能得出科学的结论。鉴别和使用历史材料是重要的历史探究能力。试卷第26题要求考生在特定的情境---某研究者的研究中,运用所学的历史知识与方法发现问题并提出问题,主要考查了考生对材料真实性、关联性、完整性的鉴别能力。

四、考查考生在唯物史观的指导下理解和诠释历史事实的能力,鼓励考生从不同的角度独立地发现和认识历史。试卷考查了考生理解和诠释多种历史现象和不同观点的能力。如第8题和第9题要求考生解释不同时期的报纸评论和报道中所反映的特定群体的心理;第29题将不同的"研究视角"作为材料提供给考生,要求考生据此尝试从不同的研究视角解释中国近代史的重大历史事件。对考生根据所学知识进行的个性化解释,《评分说明》明确指出,考生只要言之有理,皆可给分。

综上所述,2007年广东历史科高考命题基于历史新课程目标而设计,从根本上体现了新课程的理念和整体要求,尝试实现知识、能力、素质考查的统一。这对引导中学历史教学更多地关注历史教育的本质,指导和帮助中学生在探究中汲取历史的智慧,提高人文素养,推动新课程目标的实现将会起到积极的作用。

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