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高中课标学习:新课程下历史教学中教师角色转换
来源: 查字典历史网 | 2013-01-15 发表 | 教学分类:新课程标准

历史教学

有好多教师认为,只要做到“传道、授业、解惑”,就是心满意足。新的课程标准隐含着教师不再是教科书的执行者,而是课程的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。新的课程改革在对教师传统角色冲击的同时,也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间。对此教师要力求坚持一个核心(整体素质教育);确保两个结合(教学改革与科研、课内与课外);推进三个转轨(教学理念、内容、方式);设法处理四个关系(理论与实践相统一;继承与创新相兼顾;教师的教与学生的学相同步;全面发展与因材施教相协调),否则将在教改浪潮中被迫出局。对此教师要力求坚持一个核心(整体素质教育);确保两个结合(教学改革与科研、课内与课外);推进三个转轨(教学理念、内容、方式);设法处理四个关系(理论与实践相统一;继承与创新相兼顾;教师的教与学生的学相同步;全面发展与因材施教相协调),否则将在教改浪潮中被迫出局。

在传统的教学当中,教师的角色是大纲、教材的解说者、知识的传授者,应对各种考试的组织者,教师可以凭借已有的知识、经验和威望就能居高临下并高枕无忧。传统的师生关系是"权威--依存"的关系,如此学生便会在一个缺乏心理自由的空间活动,思维便会受到严重的束缚。但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者的同时,还要成为课程的研究者。具体表现在三个方面:(1)教师从过去知识的传授者、灌输者、拥有者,转变成教学的组织者、帮助者、合作者,从过去的尊贵者、训导者、号令者,转变为引导者、激励者、服务者。(2)教师从过去单纯的教学工作者转变为教育教学的研究者。(3)教师从过去作为课程的从属者身份,变成了课程的主体,乃至成为课程的一个组成部分,既表现在对教材创造性的使用上,也表现为开发课程资源上。这对于相当数量的教师来讲,完成上述角色转变,从根本上改革自己多年来形成的思维定势是一件十分复杂和痛苦的事,压力必然是可想而知。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果,不过前提是教师要善于分析学生情况,即简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等。按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并商讨达到目标的得力措施;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个和谐的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的所思所想;和学生一道寻找答案,并且能够袒露自己的过失和错误。

在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将让位于师生之间的互教互学,相得益彰,彼此形成一个真正的"学习共同体"。教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,“教案”变成了“学参”,课程变成了一种动态的、发展的,开放的自组织系统,教学真正成为师生富有个性的生成性过程。在此,要大力提倡学生向课本挑战,鼓励学生提出与课本不同的质疑;提倡学生向权威挑战,鼓励学生通过自己的探究,敢于怀疑权威的定论;提倡学生向教师挑战,鼓励学生有所创见,以培养学生勤学好问的习惯。如今的师生之间,将既不是简单的命令与服从关系,也不是知识的授受关系,而是要建立起一种新型的、民主的、平等的合作亲近型关系。届时,教师不是强迫学生去学习什么,也不是把自己现成的知识原封不动地灌输给学生,而是点拨学生独立地去探索和获取,学生的尊严、情绪与看法将受到尊重,在此,其实教师的作用不是被削弱了,而是拥有了更高的要求,倡导以学生的学习活动为中心,并不是忽略教师在教学活动中的主导作用。实验区的课堂放开了,学生活跃了,提出了各种各样的问题,有些甚至是老师也始料不及甚至无所适从的问题。教师要对教学进行引导、组织、控制,并随时对教学活动进行调整。

诚如联合国教科文组织的《学会生存》中所重申的:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。显然,片面注重知识传授的经验型教师,已不能适应素质教育对所要培养的具有创新精神和创新能力人才的要求,而具有创新精神和创新能力的科研型教师正是素质教育成功实施的重要保证。

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