新一轮国家基础教育课程改革将使教师的行走方式发生根本性的改变，随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。随着人类社会的飞速发展和文明成果的不断积淀，知识总量急剧增长，而青少年在校学习时间却十分有限，为此，世界各国提倡从“关注知识”到“学会学习”，强调学生终身学习的愿望和能力。因而，课程的设计者把更多的目光投向方法的学习、能力的发展和价值观的培养领域，以新课程标准之“真”，求教学设计之“活”，实现“四基”教学目标之“实”，逐步由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正贯彻知识、能力、态度的有机统一，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
新课程强调，教学是教与学的契合互动，师生双方的教学相长，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。教师应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。新课程带来了对课堂常规经验和活动方式的重新解读，也带来新的教学思路的重构和再生。
为了有效优化学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么途径获得知识的，是死记硬背，还是沉溺题海训练的，还是通过自主发现学会的。为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间的释放提高到前所未有的地步。新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。然后，教师对于课程标准规定内容，可以灵活地采取各种教学方法和手段，在完成课程标准规定的教学内容外，教师也可根据实际新增考试大纲或教科书以外的内容。
课程实验催生了不少新亮点，有血有肉，可圈可点。由于新课程更富有弹性，给师生留有自主空间，但往往又把握不当，导致教学漫无边际，舍本逐末，形成了一些“时髦”的误区，诸如由反对“满堂灌”走向了另一极端——少讲或不讲；所谓的“对话教学”就是“一问到底”；所谓“主动·合作·探究”就是“动起来、叫起来、笑起来”出现了失控局面；强调讲情感、态度、价值观教育就脱离知识与技能、过程与方法而生硬地进行，“见物不见人”；没有电脑网络点缀的课堂模式就“老掉牙”……等等。显然，我们“异化”或“曲解”了许多教学观念，一些“标新立异”的模式被奉若神明，当作灵丹妙药。
在课程标准中为历史教师设计了一些教学活动建议，如“设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过”，“收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化”，“全班分为五个小组，对改革开放以来人们在衣、食、住、行、用五方面的变化进行社会调查，撰写调查报告”，“举办‘我最崇拜的科学家’主题故事会，树立为科学献 身的理想和抱负”等。
在教学中，历史教师应该树立正确的教材观，那就是消除“教科书至上”、“唯教科书是瞻”的框框，通过促使学生钻研课程标准，适当向学生介绍一些史学界研究的新成果，开展范例学习和专题研究活动，学会以课程标准去剖析教科书，用动态的眼光“破译”历史教科书，鼓励学生有理有据发表自己与历史教科书内容不同甚至对立的观点，帮助学生克服“本本主义”、“教条主义”的观念。
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