《普通高中课程标准实验教科书·历史》总体介绍_新课程标准

一、编写原则

1.严格以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据

以《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《标准》的基本理念为指导原则，努力实现高中历史课程改革的总体目标和《标准》要求中的知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观的具体目标。在内容和结构体系上，严格遵循《标准》中“内容标准”的规定，按照专题史的体例进行编写，充分体现这次高中历史课程改革的主旨。

2.以正确的理论为指导

坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，正确阐述人类社会发展的历史；对历史的叙述符合党和政府的各项方针政策，并作出实事求是的客观评价；坚持史论结合、论从史出，力求做到教育性、科学性、思想性、启发性和生动性的统一。

3.以推进素质教育为出发点

从全面提高学生的素质出发，通过历史教学，努力使学生进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，增强对祖国历史与文化的自豪感，加深学生的爱国主义情感，树立为祖国社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。加强学生正确国际意识的培养，加深学生对世界优秀文明成果的理解。培养学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。

4.努力体现时代精神

首先，体现新的教育理念。充分表达课程改革的基本要求，“以学生发展为本”，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；有利于改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习；在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度；培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法；注重社会实践活动，善于从不同的视角发现问题，积极探索解决问题的不同方法；初步形成独立思考的学习习惯。

其次，积极而审慎地吸取已为史学界普遍认同的历史研究和考古研究新成果；将历史叙述的下限，延伸到20世纪末21世纪初，以充分体现当代中国和世界在政治、经济、思想文化和科学技术方面发展的新成就、新特点和新趋势。

再次，尽量展现历史学科内容多层次、多方位的联系与交叉。注意展示历史发展的纵向联系与横向联系、中国历史与世界历史之间的联系、历史演变与现实生活的联系、历史学科内容与其他学科内容之间的有机联系等，并注意历史各模块之间的联系与融汇。

5.突出高中历史教科书的特点

教科书努力体现高中历史课程的基础性、开放性和选择性。高中的基础知识是更高层次的基础知识，具体体现在文献资料分析的增加与着重理性的探索等方面。内容还具有开放性，增强了课程与社会发展、现实生活以及与学生自我发展的联系。

加强教科书的“学本”功能。教科书内容充实有趣、文字生动流畅、叙述具体形象、头绪相对集中、图文并茂、印刷精美，以激发学生学习和探索历史的兴趣。

6．注意把握好几个基本关系

注意处理好基本知识、基本技能与培养创新精神和实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合作、探究式学习的关系；学科的独立性与关联性的关系；农村地区与城市地区的关系。其目的是使教材更加符合我国高中历史教育的实际，更贴近教师和学生，以适应广大城乡高中生发展的需要。

二、教科书结构体系

1.模块

根据《标准》，本套教科书由3个必修模块（册）和6个选修模块构成。首批经全国中小学教材审定委员会初审通过的有以下5册

必修课程教科书包括《历史1》《历史2》和《历史3》三个学习模块，共25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。选修课程教科书包括《历史选修1 历史上重大改革回眸》《历史选修5 探索历史的奥秘》，其他4本正在编写过程中。

2.教科书结构和编写体例

（1）单元：采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。

（2）课：每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。

（3）导入部分

单元导入：单元页的设置是一次创新，包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习；从而增强学习的目的性，提高学习效率。

课导入：每课前设一个导入框。导入语一般是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。“探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。

（4）课文正文部分

用宋体字印刷，属课文主体部分，是要求学生掌握的内容，约两千字左右。

（5）课文辅助部分

为改变学生的学习方式课文中间特插有几种栏目

【历史纵横】是与课文内容有紧密联系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，加强历史的联系性。

【资料回放】是配合课文中某主要内容而列出的文献资料。目的是让学生认识历史的真实面貌，增加课文的信度，并能锻炼学生解读分析、提炼有效历史信息的能力，加强学生的历史探究能力。

【学思之窗】提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考。目的是提高学生在学习过程中发现问题和思考问题的能力，启发学生的创新思维。有些还为学生提供了学习历史与现实社会相联系的思考机会。

另外，每课还配有插图。有文物图片，也有表格、地图。有些文物图，配有相应的文字说明。这些不仅增强教材的形象性、直观性和生动性，引发学生的学习兴趣，而且也对课文内容起到理解、扩充和延伸的作用，扩大学生的知识面，提高学生的审美情趣。

（6）测评部分

在每课之后，我们设置“探究学习总结”，包括

“本课测评”是对每课必须掌握的内容进行检测。一般设两个问答题。课文正文可基本提供这些问题的答案。

“学习延伸”形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动、阅读与思考及争鸣等等。这些是为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动，供自由选择。

（7）单元学习小结

每单元之后，设置“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力。包括：

“重要概念简释”是训练学生用最精炼的语言对某些概念进行解释的能力。

“归纳与总结”是为了培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力，提高构建知识系统的能力和语言表达能力。

“历史感悟”中的“学史心得”，供学生把自己在本单元学习过程中对人类历史的感悟、认识和启发以及获得的经验教训等记录下来。另外，“学史存疑”部分，供学生记录那些对某些问题没有理解透、对某些材料或结论存有不同看法、甚至有怀疑的问题，以备今后进一步探究。

3．探究活动课

每册教科书中，一般设有2～3个探究活动课。放在相关单元之中，与单元内容紧密联系。主要目的是培养学生的创新精神和多方面的实践能力，锻炼自己解决历史问题的各种能力，体会和掌握历史探究学习的过程与方法。

4.附录部分

“历史读物与网站推荐”，提供与本册教科书内容有关的普及性历史读物和历史网站，为对历史有兴趣的同学的进一步探究提供更丰富的信息来源。

“重要概念中英文对照表”，是为有兴趣的同学提供的。它能帮助大家准确地掌握某些历史概念的由来，更真实地了解某些外国历史人物和事件。

三、教科书主要特点

本套历史教科书的编写与现行高中历史教科书相比，显示出一些新特点。

1.建立模块相对独立、总体整合的内容体系。

打破传统的课程体系，呈现出分层性、模块型和组合化特征。根据《标准》的设计，采取专题史体例和中外合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构。

精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成每一个学习模块。我们既要重视每一模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系；更要注重所有模块间的联系与融汇。也就是说，各个模块虽然相对独立，但是在很大程度上又是一个有机的整体，形成模块的组合化，构成一个视野更广阔、内涵更丰富、紧密相联的历史学科学习体系。

采用专题史体例便于从一个特定的视角，对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。

中外合编体例的设计是本次改革的突出特点，对于学生深入地了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来考察，具有很大的优点、它能够使学生通过对比联系，更加深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响，以拓展学生的视野，开阔学生的胸襟。

特别是三门必修课的设置，旨在使学生学会从不同的层面和视角观察人类历史，并学会在发展的彼此联系中了解宏观和整体的历史，初步掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法。

从情感态度价值观角度看，这更有利于培养爱国主义情感，培养正确的国际意识。

新的体例是本次改革的亮点。如果教师深入挖掘教科书，不但不会有畏难情绪，还会有一种别开生面、另有洞天的感觉。通过教学和钻研，我们对历史的领悟和感受也会提高到一个新层次。

2．强调学习的探究性，体现新的教育理念。

探究性学习，旨在鼓励学生独立自主地认识、思考和解决问题，培养探究意识、创新精神和学史能力。为此，在课本正文中设置了各种栏目，在课内课后的练习中都结合接受性，追求和体现探究性。既提供与课文有关的丰富多样的各种资料，同时还提出富有启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动。

同时，教科书还设计了比现行高中教材更多的探究活动课，以充分体现这次课改的新理念。

3.教材的系列化、立体化和多样化特色

（1）系列化

a.教师教学用书

教师教学用书教师备课手册历史教学挂图历史地图册课堂教学设计与案例试教通讯