探究指导方式是教师最需要掌握的，它不仅包括指导的教学技术，还包括指导教学态度。下面我们对前四种方式做一个简要介绍：
1、观察与倾听。这两个方法主要用于小组或个人探究的时候。在探究学习的课堂上，当学生自己开始围绕目标进行探究时，教师常常站在一旁不知道该干些什么。有的教师感到自己好像成了多余的人，也有的教师为避免被“冷落”，就在各组间走来走去，希望学生提出问题或请求帮忙，当然，也有的教师觉得自己正好可以休息一下，随他们去活动吧！其实，教师放开手脚让学生们去活动时，最应该做的就是观察与倾听，通过这两种方式，仔细地了解各组、各人进行探究的具体情况。如在网络教室，可以看到谁在仔细且有效地搜寻资料？谁在漫无边际地乱找？如在小组讨论时，哪一组在进行实质性争论，使问题不断深入下去？哪一组虽然气氛热烈，但讨论只浮在表面，对问题的解决并没有帮助？而另外一些组可能根本讨论不起来。因此，高水平教师在这个时候，常常会仔细观察，并倾听学生自己的解释，进而给不同的学生以切实的帮助。
2、设计与启发。情境设计主要用于班级探究活动开始的时候。问题启发则在探究的任一阶段都可能需要。这里的问题不仅仅是探究中的问题，还包括探究方法的问题。如：
1） 启发学生思考得更深：你们已经查出大量有关秦始皇陵的相关资料，那么，有没有想一想这些资料的背后哪些是可信的，哪些是不可信的？可信与不可信的理由是什么？理由充足吗？
2） 启发学生思考得更广：与秦始皇陵同一时期的古代考古发掘还有哪些呢？这些敬意发掘出来的遗址对秦始皇陵考古有什么意义呢？同一时期，世界其它文明中还有哪些已经发掘的陵墓呢？与秦始皇陵相比各有什么特点呢？
3） 启发学生思考得更全：请你们把大家想到的因素归纳分类，尽可能全面一些？
4） 启发学生思考得更细：《史记》中有关秦始皇陵的记载有没有仔细分析过呢？
5） 启发学生做出最佳选择：你们到网上寻找的资料与图书馆查阅的资料有区别吗？什么样的资料更加可信？
3、方法与策略。具体包括如何确定课题？ 如何参与讨论？如何选择资料？如何搜索网上信息？如何设计调查问卷？历史考察计划？如何发现问题中的问题？如何对探究活动进行总结等等。这些探究方法与策略的教学与知识教学不同。在探究活动刚开始的时候，教师最好选择生动的案例进行指导，特别需要学生主动参与案例分析与讨论。在探究活动开始以后，主要通过小组与个体指导进行，并要结合学生自己的探究活动，适时指导他们掌握方法与策略。
4、反思与评价。指导反思与评价本身就是实现探究学习目标的重要内容，这是学生在探究活动中发现自我智慧闪光点的主要途径。探究学习是在自我经验（包括失败与成功）不断积累的前提下，促进学生成长的。因此，反思与评价就是要求学生以严谨的态度，审视自己与小组探究的所有活动，不断改正缺陷，发现问题，从而使探究学习与学生的自我成长紧密结合起来。教师要善于捕捉机会，引导学生自我反思与评价。
教育的本质在于引导与促进学生的发展，而发展的最终结果便是学生在学习与生活上的独立。接受学习是知识传承的重要途径，当然有它自身的价值。因此，我们提倡的探究学习并不是完全取代接受学习，而是对接受学习进行必要的补充，这种补充不仅仅是改变单一学习方式带来的弊端，有时甚至是将接受学习与探究学习加以融合[1]。但是，现在接受学习占据了学生学习生活的全部，而探究学习却寸步难行，不解决教师们面临的实际问题，探究学习在现实中依然是一句空话。
[1] 靳玉乐：《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002年8月版，第7、8页。
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