一、体现中学历史教育本质的课程理念
中学历史课程要体现基础教育阶段历史教育的本质，即是为培养社会需要的合格公民奠定基础，因此要从21世纪社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。所以，课程标准指出，要在中学历史课程的各个环节中体现“以人为本体的文明历程”、“以真为前提的学习途径”、“以思为宗旨的目标体系”、“以实为特征的教育功能”四个基本理念，以德育为核心，以学生发展为本，注重学生创新精神和实践能力的培养，从历史教育和历史科学的角度出发，确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位。
二、不拘成说的历史观
中学历史课程要突破王朝体系的构架方式，重新整合知识，以人类求生存求发展的历史过程为主线索，打破以往以政治史作为教材主体内容的结构样式，注重各个历史时期的文明特征和不同区域、不同民族之间的交流与融合对人类文明所产生的积极作用和影响，突出人类的实践与创造活动，展现人类在文明发展进程中的精神风貌。注重历史发展的过程而不仅仅是结果；注重历史内涵的宽广度而不求专业化的深度；注重各个历史时期的时代特征而不求面面俱到。
三、注重实践与体验的历史学习能力框架
中学历史课程要使学生树立“史由证来，证史一致”的基本意识，形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。从注重实践、体验历史的认识过程出发，课程标准中将历史学习能力分为一般学习能力和历史学科特有的认知能力。一般学习能力又分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流思想四项，这四项能力贯穿于历史学习的始终；历史学科特有的认知能力又以递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容相挂钩。所有的能力要求均根据学生的心理特征和认知水平作了明细的说明。
四、以课程资源为载体的历史思维能力的培养
课程标准提出分属家庭、学校、社区、社会四个层面，包括教参、课外读物、直观教具、视听材料、多媒体资料库、网络、历史博物馆、历史展览馆、历史遗址与遗物、当事人和亲历者的回忆等在内的丰富的课程资源。从历史来自于证据、证据来自于史料的历史认识思维出发，引导学生以课程资源为载体，从各种途径，运用多种方式获取历史信息，强调对文献、实物、口述等各种类型史料的阅读、搜集、甄别、整理、分析、对比和综合运用，掌握初步的了解往事的方法，形成基本的思考往事的能力，以促使历史思维能力的形成。
五、内容与要求相一致的编排方式
课程标准的“内容与要求”部分，采用表格式（见下），将知识内容与学习水平（历史学科特有的认知能力要求）、学习的过程与方法紧密联系起来。用“活动建议”的形式提出与内容相应的行为例证，渗透一般学习能力的要求。“活动建议”的设计要体现趣味性、可操作、生活化、思辩性的原则，要鼓励、引导学生参与并实践。
知识内容 学习水平 活动建议（略）
六、兼具指导性和操作性的教材编写意见
课程标准提出教材的编写要处理好如下五大关系：“史实与史论之间的关系”、“内容与形式之间的关系”、“迁移与融合之间的关系”、“接受与探究之间的关系”、“温故与知新之间的关系”，从宏观、中观、微观三个层面，包含史学思想和方法的确立、教学内容的选取、教材形式的呈现、教学活动的开展、实践活动的设计等多个领域，概括了教材编写的意见，既具体全面，又兼具指导性和操作性。
七、有助于转变师生教与学观念的教学建议
中学历史课程要有助于师生转变教与学的观念，有助于师生对传统教与学方式的扬弃。课程标准提出，中学历史教学要从史学的思想和方法出发，把握教学内容；从历史认识的角度出发，把握教学方法、手段与策略；从研究性学习的思路出发，提高教学效率。要重视将现代信息技术有效地运用到教学过程中去。使用外语进行历史教学，要从学生的实际出发，创造条件，讲求实效地认真试验和逐步推行。
八、多元化、多层次的教学评价原则
课程标准提出教学评价要坚持过程评价与结果评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；形成性评价、诊断性评价与终结性评价相结合的原则。除要注重评价学生的学业成就，如历史知识、技能、能力、思维方法与品质等外，更要充分考虑到学习的其他效果，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟和对学习氛围的人格体验，以及与相关学科的迁移情况，直至对学生的道德情操、价值取向、思想政治等方面的影响。评价方案的科学与合理，评价过程的规范与易行，评价结果的定量与定性，评价建议的积极与中肯等是能否被学生认可的前提，也是使评价有效与能动的重要保证。要鼓励教师积极地吸收国内外和其他学科的优秀成果，改进和创制行之有效的测量、评价方法，要采用灵活多样的评价模式，以适应多元化、多层次的评价目的和任务。
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