时事与历史会考、高考关系如何?达到什么程度?本人研究了近几年会考、高考的试题,发现它们联系紧密,会考、高考经常会从如下几方面考虑“时事类”的题目。
一、历史事件的发生,距离当今刚好是整数或“5”字尾周年的。
以前高考、会考较注重历史事件年代的考查,填空、选择都会有命题。随着教学大纲的改革,高考、会考命题方面也跟着改革,转向注重考查学生的学习能力,尤其是分析、解决问题的能力。于是直接问某某事件发生在哪一年的题目基本消失,取而代之的是考查某某事件距今刚好多少周年,如45周年、50周年等,且由单纯的选择、填空题转向材料、问答等大题。所以我们教学过程中不仅要求学生掌握事件名称,更重要的是掌握好事件发生的原因、过程和作用、或影响。如辛亥革命距离今年刚好90周年,今年高考综合科和会考分别有一道选择题、简答题及辛亥革命的历史功绩。再如1996年23、58、61题,1997年会考第41、42、46题,高考1995年、1996年、2001年高考都有这种题型出现。
二、社会讨论热烈、反响较大,而与历史上某些事件有联系或相
类似的。
社会上每年都会有讨论的热点问题,这些问题涉及政治、经济、外交等方面,对民族、国家及至整个世界都会产生重要影响。那么我们心须密切关注这些热点,看看它与哪些历史事件相类似,并要求学生掌握好这些历史事件的原因、过程、后果。如1999年日本多次在钓鱼台闹事,引起中国民愤极大,结果2000年会考出了一道材料题,问及历史上日本侵华的史实。再如1999年5月美国为首的北约军队轰炸中国驻南斯拉夫大使馆,引起中国全国上下反美情绪高涨,影响了中美关系的正常发展,因此2000年高考综合科历史就有五小题涉及中美关系的发展过程。又如1996年“香港回归”一事社会讨论热烈,距离1997年中国收回香港刚好还有一年,于是1996年会考第44、46题都涉及“香港回归”这一主题。今年“西部大开发”,会考也命了第41题。所以对这些与时事相类似的历史事件,我们必须向学生交待清楚,要求他们密切留意。
三、当今具有指导作用,可古为今用,有借鉴意义的事件。
十一届三中全会后,改革开放发展经济,全国急需各方面的人才。社会上经常有报道说某某地方或单位重视人才,勇于改革,发展很快,取得极好的社会、经济效益;但有的地方或单位用人唯亲,排斥人才,经济一落千丈,年年亏损。结果改革开放二十年后的1999年高考就出了一道涉及唐朝用人观点的问答题。又如:在国外反动势力支持下,这几年达赖喇嘛频频活动,分裂祖国,企图把西藏从祖国分割出去;就连新疆也有极少数分离分子妄想“新疆独立”,于是1991年高考出了一道清政府前期加强对边疆地区管辖的问答题。
四、通过发散式思维,与时事热点反向思维的历史事件。
发散式思维是沿着不同的方向去思考,是一种不依赖常规寻找变
异的思维。“时事”热点有导向性,整个社会都会朝着那个方向去议论,那么我们作为教学工作者在教学中就必须保持清醒头脑,关注那个“热点”反方向的问题,因为会考、高考时常会从反向思维出发,出一些题目来考查学生。如东欧剧变,苏联解体后,社会主义发展出现挫折,世界上包括中国少数人对“马克思主义”、“社会主义”提出了许多质疑,认为过时无效等,但会考有很多年是从“马克思主义诞生”、“社会主义运动”等角度去命题,1996年第5题、第58题,1997年第46题,1998第6题,1999年第5题,2000年第41题,2001年第5题都是如此。再如“西部大开发”热点,我们不能只关注历史上西部大开发的事件,还要看到东部、南部的开发,因为1999年高考考了历史上南方经济发展,经济重心南移的材料题,2001年会考第45题也考了“首批经济特区”的选择题。
既然每年高考、会考都肯定有时事类的试题,那么我们教师在日常教学中必须认真做好如下几方面的工作,也只有这样才能收到最佳效果,全面提高学生关于“时事”类题型的解答能力和成绩。
第一、收看或收听新闻,时刻关注自己身边以及世界上发生的重大
事件,了解我国方针、政策的变化,特别是对与历史有关的新闻,我们更要注意积累。
第二、做好跨学科备课,经常与政治、地理学科的老师联系,一方
面能及时了解时事知识,另方面共同探讨时事热点,看看与哪些历史事件有联系,这样做对综合科也会有很大帮助。
第三、教学过程对距今刚好整数或“5”字尾周年的历史事件,必须向学生提示,以引起学生重视。
第四、教育学生自己收集有关的时事素材,学会与历史联系,既可提高学生的分析能力、综合能力,又可弥补老师在这方面的遗漏。
第五、培养和提高学生发散式思维的能力,使学生能从不同方向去发现问题、思考问题和解决问题。
【时事与历史会考、高考关系的探讨】相关文章：
