以《古代建筑万里长城等》为教学为实例
论文提要
论文提要:根据目前课程改革的需要,提高学生的能力培养,教师大胆地按照新课程标准要求,尝试历史活动课教学,从而培养学生主动探究知识的热情，收集资料、整理资料的能力，进行体验学习，深受学生喜爱。
关键词：体验学习、实践能力、自主学习、探究学习
面对现代社会日新月异科技发展，时代需要的是创造型人才，而传统的教学模式已经适应不了时代的需要,因而创造性人才的培养是本世纪的一个重要课题。目前素质教育的核心就是培养学生的创新精神与实践能力。但是中学各学科教育现状其实还是对孩子依然是以分取人，培养的必定是应试型人才，缺乏创造力、竞争力，是经不起时代对其的考验。爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于当学生在学校知识全部忘光后，任留下的那部分东西。”留下的部分主要是“思维、方法和能力”，这些是学生终生受用的东西。对教师来说，“该教的是学生思考的方法，自主能力的培养而不是思考的答案，现成的办法。”对学生来说，“知道论证的方法，比知道论证本身更为重要,也就是说学生自主的能力培养是关键。”毛主席说：“你要知道李子的滋味，你就得变革李子，亲口吃一吃。一切真知都从直接经验发源的。”教师必须重视学生的直接经验对学习知识的积极影响。在教学中想尽办法创造条件，让学生去体验、探索、发现。为此本人大胆地尝试教学改革，以培养学生的综合素质能力为目的，即重视培养学生自主学习、学会动口、亲自动手、动脑的能力及主动探究的科学精神。在历史活动课中，突破了传统教学死板、乏味的教学方式，使死气沉沉的历史课堂真正活跃起来，从而实现了很好的教学现实意义。
一、历史课教学尝试活动课形式的主要原因分析
1、历史学科在中学学科地位底 现行的中考体制使很多学校依然创导应试教育模式，因而这些学校忙于一味的追求高的升学录。在设置课程排课时，历史课一般次于体育甚至还不如体育课的安排。考试结束后，家长拿到的成绩单上孩子的名次(总分累计)没有历史课成绩做参考。初中如此，高中也同样。基于历史学科的现实地位，由此家长，学校，学生都无形地达成共识，初二历史学科尤其不重要，家长与孩子都不重视，认为历史学习是“次要的”，乃至“无用”。而学校上至领导下至普通老师都认为历史课是副课，甚至历史老师也对历史教学失去信心。在这种大环境下，历史老师一般只对学生提出“要过得去”的低标准要求，实际上“过得去”在具体落实中有“变调”为无要求。从而使学生学不学历史都可以，家长、学校也默认。
2、传统的历史教学现状不容乐观 历史学课不同于其他学科，它存在着两个特点：时空的过去性;内容的具体性。它尽靠教师用生动的语言来“再现历史”，也容易使学生产生枯燥感，反过来强化了学生的“厌史感”。现在中学历史老师存在的主要问题是：教学模式陈旧单一，比较注重课堂的规范和实施的程序，尤其突出教师的“教”的格式和步骤，是课堂教学刻意追求某种所谓的“完美”;教学手段落后，电化教学、多媒体教学往往尽限于公开课;久而久之，便扼杀了学生的“天性”，固化了学生的思维，使之成为学习的机器，根本无法“唤醒”他们的生命感、价值感，更不可能将人的创造力量诱导出来。而现代教育要求我们树立以人为本、以生为本的思想，改变课堂教学的组织模式和教学模式，调动学生学习的主动性、积极性。
以上几点之外，还有社会诸多因素以及历史价值观、学生人生观其他的原因。为此在这样的教学现状下，我本人尝试了历史开设活动课教学，现以实例做评述，做法还很幼稚，在实际中有单于完善，敬请同行批评指正。
以下以《古代建筑》这课教学为例：
活动课的目的：1。要求学生通过制作长城或赵州桥了解它们的建筑特点与风格;2。活动中培养学生的合作精神和共事意识;3。通过活动、体验，培育学生动手、动脑能力及创新思维。4。培养学生主动探究知识及收集整理资料的能力。5。激发学生对古代劳动人民的热爱及民族的自豪感，从而进行爱国主义教育。
活动课的对象：所教班级的全体学生(55)
活动课时间：初二第一学期上半学期，课堂45分钟。
活动课地点：原教室
活动课形式：小组活动 55个学生分13个组，每组组员4人，其中有两组为5人、6人，以课堂位子前后座为小组组合原则。
活动课资料和工具：让学生在课前两星期时间做好小组准备工作，教师提供建议与参考。分为A、B两类：(A：制作长城，B：制作赵州桥)。
A：准备塑料泡沫，粘贴纸，长城图册，长城相关资料，小刀，尺等等。
B：准备硬纸板(如香烟壳、火柴盒、牙膏盒)，粘贴纸，小木片，赵州桥图示，蜡笔，小刀等等
活动课步骤：
1.首先让几个有充分准备的学生代表(或老师事先指定)以他们收集的资料为依据向同学们讲述关于长城的知识，拓宽学生的知识面，并激发学生的学习兴趣，边讲边用实物投影，展示同学提供的长城的图片如：嘉峪关、八达岭等等，同时还出示其他学生在家珍藏的长城模型。(赵州桥介绍在语文课中学习过不作重点介绍)
2.接着由教师向学生宣布此次活动课的目的与规则.(活动课安排打印后实物投影)。首先说明此次活动课的目的(见前面)。接着宣布活动规则：每组材料准备要充分，然后理解长城或赵州桥的结构制作，四人协调合作，并及时完成一张有关于这节知识的兴趣题(教师自己根据教学需要同时为制作长城或赵州桥提供知识的铺垫)，容许学生有大胆的创意。
3.最后课堂结束后由各组同学及时把作品送与教师办公室让社会组教师公平合理又民主的打分，最后鼓励参与的每一位同学，并全班表扬优胜者,如最有创意的组，资料最丰富的组，最有实力的组等等，教师在教室巡视时要善于发现学生在动手时的思考与交谈，及时发现闪光点，如评出最默契奖必须在课堂上及时发现。
4.教师宣布活动开始并讲解注意事项.(投影)
活动中注意事项：
(1)教师宣布或屏幕显示活动目的和规则，要求学生在活动中充分发挥主体作用，组员必须团结协作，才能做出最出色的作品。
(2)教师在活动前布置好准备工作给学生，真正做到事备而后动，充分调动学生的学习热情，教师必须在活动课前了解并及时检查他们的材料准备工作。
(3)活动中要求学生做充分的资料准备，以便于出色地完成兴趣题，培养学生收集整理资料的能力。
(4)教师随时记录活动过程中各组成员的言行，以备小结时参考或评奖时的依据。
(5)活动中可以根据各组完成的情况，随时调整及时展示学生作品(实物投影)，鼓励并激发其他同学的创造欲。
5.活动小结.
(1) 各小组派代表小结,着重讲经验.教训和体会。
(2) 教师评选(当堂或下节课),及时总结各组在活动中所表现的优缺点，及时表扬突出表现者。
(3) 用表格方式调查学生对此类活动课形式的反映，以供教师参考与今后教学地调整。
这类活动课的好处，一是能激发学生学习的兴趣,提高学习积极性，充分体现学生的主体性,有助于巩固所学知识;二是可以培养学生互相帮助、协作共事的团队精神;三是强化了对学生创新精神中的实践能力的培养。同学们对活动课反映很好。有位同学说，这种教学形式很刺激，改变了以往那种呆板的灌输式教学模式，使我们在愉快轻松的活动中学到了历史、地理的基本知识，培养了我们的创新思维，提高了综合史地知识的能力。另一位同学说：通过研究性活动课，不但使我们认识到团结和谐、建立友好合作关系对完成学习任务的重要性，个人的思想素质也在活动中得到提升。希望在今后多开展此类研究性学习的活动课。
本校的历史教师在观摩课后对这堂制作活动课的评价：形式新颖，效果较好，教学中的自主性、开放性、探究性、生动性和有效性得到了很好的发挥。
二、初二历史教学活动课其他形式
1、开展历史课堂小故事活动。在每学期之初的第一节历史课上，我将事先设计好的本学期小故事题目布置给学生，并鼓励学生自己选题，但建议选题最好与以后当日教学内容相关，同时提出如下要求：故事讲述必须与当日授课内容相关;讲述时间可以放在课前，最好在课中，尤其是待老师即将讲述相关内容时，全班同学以四大组为单位，每两个人为一组，共同搜集资料，推举一个或两个共同登台或补充讲一个故事，每学期可将全班同学轮流一遍;好的故事资料也可以整理成文，文章字数不限，学期结束时，将优秀文章打印后编订成册，供全体同学传阅学习。
2、学生制作教具活动。如：讲述唐朝文化时，可以请有绘画特长的学生将唐朝曲辕梨和东汉二牛一梨作图画在一张投影片上，将唐朝筒车和三国时马钧发明的翻车画在一张投影片上以便对比;还可以请学生制作筒车模型。在讲述陶器时，可以与美术课老师合作共同上一节陶艺课，让学生模仿教材涉及的陶器文物制作陶艺品。
3、编辑历史知识小报活动。如：(考古类，图片集，专题类，最新发现等等。)在初二年级下半学期时，我们可以布置学生编辑历史小报，并提出如下要求：小报需以近期重大考古发现为内容，尽量图文并茂。将全班学生分成四大组，每组需设主编一人，组织本组成员共同编辑一份小报，打印成文，在壁报栏中集中展出。
4、开展历史故事情景展示或情节表演活动。让有学有余力且历史学习兴趣很浓的学生展示他们的表演天赋。如：我任教的班级学生就生动地展示了荆轲刺秦皇的情节，有导演，有化装了的演员，有生动的台词，有旁白，有道具(学生课余自己亲手制作)，演得逼真，投入，感人。课堂气氛非常活跃，学生在自我欣赏的同时也大大地提高了他们在班级中的威信，于是同学们纷纷踊跃地投入历史学习的过程中去，真实地感受历史。
当然，历史活动课形式多种多样，还可以进行复习课知识竞赛等等，可以让每一位教师充分发挥教学的想象力，挖掘教材并结合学生的实际大胆尝试，必定会有很大的收获。
三、开展历史活动课教学的意义
1、开展初二历史教学活动课有利于充分尊重学生的主体地位，改变教师满堂灌学生被动接受的填鸭式教学。我们注意尊重学生在教学过程中处于的主题性地位，也意识到：教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生学会学习。除其正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，有助于发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人。
2、活动课教学有利于依照新大纲培养学生的多种能力
(1)培养学生收集、整理和运用相关的历史学习材料的能力。例如：在归纳西汉史料活动中，教师布置作业后，学生在仔细翻阅教材的基础上，课外归纳汉初有关休养生息政策的史料、展示杰出人物崇高思想境界的史料。此外，在学校开办班级图书角、编辑历史考古小报等活动中，可以让学生广泛收集、整理资料，并能将资料恰当取舍、合理运用，书面驾驭历史知识的能力得到提高。
(2)培养学生口头表述历史知识的能力。例如：在开展历史课堂小故事活动中，讲述《秦陵兵马俑》的学生特意从家里拿来复制品，学生边实物投影边讲，使整个课堂充满生机活力。所教学生均能基本做到首先选取自己感兴趣的小故事题目，之后认真收集、整理材料并打印成文，最后在讲台上非常流利地向全班同学讲述小故事内容并进行简要地评述。
(3)培养学生参与社会实践、自主学习的能力，让学生主动走入社会，了解社会。关注宁波相关的历史人物、历史古迹、地方抗击外来侵略的感人事迹、浙东学派名人等优秀的地域文化，激发学生对家乡的热爱，从而自发地形成建设家乡的责任感。
(4)培养学生的创新意识和探究历史问题的能力。萨奇曼的探究模式理论认为：教师可以把科学家用来解决问题，探索未知的理智策略传授给学生。在争做古埃及探究家的活动中，教师首先充分提供埃及金字塔建造最新资料等等，之后创设问题情境，启发学生主动去探究、解决历史难题，从而变成一种思维的创新过程。
(5)培养学生的动手能力。例如：在制作教具活动中，模型、陶艺制作、长城、郑和宝船制作等多种方式既锻炼了学生的动手、动脑能力，同时也激发了学生的浓厚的学习兴趣，使学生在愉快教学中充分享受美感，实现了传统教学无法达到的效果，
总之，中学是基础教育的主阵地，当务之急就是应该从应试教育向素质教育转轨。为顺应素质教育的需要，中学教师应该转变角色，从知识的权威者变成了教学中平等参与者，从知识的传递者变成了学生学习的促进者、组织者和指导者。而学生也从过去“填鸭式”教学中的被灌输者演变为活动的主体参与者。在教学中大胆创新，尝试历史活动课教学，激发学生的参与热情，这充分调动了学生参与历史学习的兴趣，在愉快的教学气氛中学生们大胆地尝试、大家团结协作，在活动实践的得失中自主地探索知识，理解知识、感悟知识。从而为社会培养出更出色的创造型人才，加快时代发展的步伐。
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