怎样通过一次优化的关于历史插图的课堂教学活动让历史插图“说话”，使历史插图成为学生学好历史的得力工具和有力助手;让学生感知历史有效信息不仅来源于文字资料，还有大量的图片、图表等，它们也是历史信息的重要来源;让学生在了解的基础上获得从图片中获取信息的技巧，这样既可以提高历史资料的丰富性，也可以培养学生的观察、分析、探究等思辨能力——这是我多年来一直思考并努力探究的重要课题之一。
下面是我实践“利用历史插图学习历史”课题的一个典型课例。教学基本思路是通过教师引导学生欣赏课本插图，来识图、读图、解图，分析、挖掘、探究插图所蕴含的信息，帮助学生了解历史史实，开拓历史视野，提高历史思维素养和创新、综合与实践能力。 ●新课导入
上课伊始，我利用学生手中的教材导入。
师：同学们，观察手中教材，和老师手中的对比一下，发现有什么不同吗?
生：(回答略)
师：同学们刚才翻看了两本教材，看到新教材彩色插图增多了，更加漂亮了。每课都有很多插图，少则四五幅，多的达十几个。老师做过具体统计，我们学过的两册书共有349幅插图(第一册149幅，第2册200幅)。这些丰富多彩的历史插图，不同于一般的艺术作品，它是历史的遗迹，是历史的佐证，是我们教材的有机组成部分。这一幅幅的画面，以各种不同的形态无声地诉说着曲折的、动人的、波澜壮阔的历史演变进程，在一定程度上再现了当时的历史人物、历史事件的风貌。但是在平时的学习中，我们往往对课本正文字字计较，对插图则容易忽视，所以今天我们就来上一节活动课——“走进历史插图”，一起来欣赏绚丽多姿的课本插图，共同探究如何使用插图来学习历史。
●新课探究
第一阶段，熟悉插图，划分类别。
新课导入后，我提出本课的学习目标，指导学生建立学习小组，引导学生明确主要的两个学习任务：一是熟悉课本的插图，并大体了解插图的分类，获得基本的历史插图知识;二是使用历史插图学习历史，包括图说历史和动手设计问题，要组内探究讨论，形成小组共识，完成生生交流。
投影展示第一阶段的学习探究目标:
1. 翻阅手中的两本教材，找出一幅或几幅最令你难忘的、令你感动的或是你最喜欢、最欣赏、印象最深刻的……并说明理由。
2. 把课本的插图进行分类。
师：下面我们就以小组为单位开展学习探究活动。不清楚的地方同学之间可以轻声交流，也可以咨询老师。
生：(回答略)
师：同学们回答得太精彩了，根据同学们的回答我们可以把历史插图划分为：历史地图(战争形势示意图)、历史人物图(肖像图、想象图)、历史文物图、景观图、复原图、图表、漫画……
形形色色的历史插图，都是经过编者们反复斟酌，从浩如烟海的图片中层层遴选，最终最“优秀”的才有幸落户我们的课本。那么我们面前的这些历史插图为什么能从海选中PK掉其他图片脱颖而出呢?它们对我们学习历史到底有哪些帮助?就让我们和历史插图来一翻对话吧。
第二阶段 挖掘信息，解读插图。
按照学生座次划分5个学习小组，各小组合作探究，共同完成学习任务。
这一以教学环节，我是使用举例法，以第一册《秦王扫六合》和“汉武帝”为切入点，让学生以小组为单位找出课本相应的插图，通过观察、想象、思维、分析等综合活动，从中获得有效的历史信息，完成和“历史插图对话”，即完成识图、读图和解图。在指导学生学习的过程中，我自然地渗透一些解读历史插图的方法与技巧，告诉学生图中的每一线条、符号、人物形象等都具有特殊的生命意义，反映一定的历史主题，要挖掘出来。并借助现代多媒体教学手段辅助教学，直观形象，并适时地做好点拨和必要的补充。
投影展示第二阶段的学习探究目标:
二、和历史插图对话——图说历史
1、以《秦王扫六合》为例，通过历史插图完成本课的学习任务。
2、以汉武帝为例，用教材插图证明汉武帝是一位雄才大略的皇帝。
师：好了，看到各组同学都自信地举起了手，下面我们就来分享一下学习的收获吧!(大屏幕显示出学生所解读的插图)
生1：我们组阅读的是《秦始皇》图，看到这幅插图我们组联想到李白的“秦王扫六合，虎视何熊哉?”诗句。联想到了秦始皇灭六国，统一全国;看他左手我宝剑，右手摸着胡须，好一派惟我独尊，君临天下的王者气概，这一幅画画出了千古一帝秦始皇的气质和精神面貌。还由他的名字联想到在政治上建立专制主义中央集权制度：规定最高统治者为皇帝，总揽全国军政大权等。
生2：我们组阅读的是《秦统一货币图》，通过这幅插图我们看到，秦统一的货币是圆形方空铜钱(秦半两钱);还注意到七国的货币图的排列，正好与战国七雄的地理位置一致(齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央)一致。
师：这位同学回答的太好了，他观察、挖掘的多么细致呀。教师再补充一点，同学们看原来七国货币的形状各不相同(共4种样式)，这与各国的经济政治特点相密不可分的——燕、齐使用刀币是因为多战争;赵魏韩用铲形币因为中原地区农业发达;楚国用的是布币，因为长江一带落后，使用最原始的楚蚁鼻钱，秦国的圆形方空钱象征天圆地方，体现了秦国统一全国的野心。
生3：我们组阅读的是《秦统一文字图》——秦始皇统一文字，把小篆作为全国规范文字，后来又推广比划更为简单的隶书。并对大篆、小篆和隶书三种书法做一比较，认识了这三种字体……
生4：我们组阅读的是《灵渠》图——秦始皇为开发岭南经济，方便运输，兴修灵渠，沟通了长江珠江水系，反映了我们古代劳动人民的聪明才智……
师：这幅照片是现在的灵渠，说明灵渠至今造福人类。另外，我要给同学们补充一点相关知识，当时修建灵渠使用的方法是梯级船闸的修建法，1000多年后巴拿马运河才使用这种修建法，今天的三峡水利枢纽依然使用这种方法，被称为“现代梯级船闸”。可见灵渠的修建是我国古代劳动人民的智慧结晶。
生5：我们组阅读的是《秦朝疆域图》，在这幅插图中我们收集到如下信息：A.秦朝的都城在咸阳B.秦朝疆域广大，东西南北四至，是当时世界上的大国。C.北方为抵御匈奴，修筑西起临洮东到辽东的万里长城;D.地方设郡，南方设桂林、南海、象三郡管理岭南地区E.秦朝是一个统一国家……
师：这组的的同学们把《秦朝疆域》图所蕴含的信息都一一挖掘出来了，小小的一张插图竟然深藏着如此多的历史信息，真是“插图小世界，综观大历史”呀。 在所有的历史插图中，历史地图是最重要的插图，平时的学习中需要留意，做学习的有心人。
以上5幅插图是秦始皇在政治、经济、文化、军事、巩固边疆等方面采取的措施图片反映。说明了秦朝不仅完成了疆域的统一，而且还完成文字货币等统一，并引导学生思考“你觉得秦朝是一个什么样的国家?”
生：各小组热烈讨论，得出答案“秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家”
师：同学们再看本课导言框的一幅图片“荆轲刺秦王”，你觉得荆轲该死还是秦王该刺?
(各小组热烈讨论，答案不一，有的觉得秦王该杀，有的认为秦王不该杀，充分阐述各自的理由。)
师：我觉得同学们说的都有道理，这儿涉及到一个对于历史人物的评价问题，要辩证地、全面地看待问题。荆轲刺秦王是维护燕国的利益，荆轲本人的精神是一种知恩图报与“士为知己者死”的勇义精神，不可否认;而秦始皇统一国家为中国、为中华民族立下千秋伟业，不愧是古代杰出的政治家，千古一帝。 说了秦皇，我们再来谈谈汉武，大家都知道汉武帝是一位雄才大略的皇帝，在位时实现了大一统，使汉朝进入鼎盛时期，请同学们在课本上找出相关的插图来加以证明。(大屏幕出示)
生：小组合作共同找寻课本相关的图片——《汉武帝图》、《汉代讲学图》、《西汉与匈奴战争示意图》、《霍去病墓》、《张骞拜别汉武帝出使西域图》、《丝绸之路图》、司马迁的《史记》等。
师：各小组找的既正确又全面，接着同学们一一解读这些插图
(解读8幅插图的过程略)
师：以上8插图，涵盖了汉武帝在政治、思想文化、军事、民族关系、对外关系等方面采取的一系列措施，直观形象地告诉我们汉武帝在位时实现大一统的过程，从而使汉朝进入鼎盛时期，汉武帝不愧为是一位雄才大略的皇帝。
我们可以用这种方法继续探究诸如唐宗宋祖、康熙、乾隆等其他历史人物。也可以进行专题学习，还能学习一整篇课文，如本册的《秦王扫六合》和下册的《经济重心的南移》等课文，当然还包括将要学习的中国近现代史和世界历史的课文，可见图片学习历史的范围是很广的。 通过以上的交流与合作，使学生的个体创造性思维演变为群体创造性思维。生生之间、师生之间的思维碰撞，能使学生的个性得到凸显和张扬，综合能力得到培养和提升。
第三阶段 动手设计，活用插图。 通过以上环节学生已经学会了解读插图，这一环节就是根据插图设计练习题，以培养学生的应用和动手设计能力。我适时地渗透一些根据历史插图设计问题的方法、技巧及注意事项，并走在学生中间，及时给以指点，解决学生的困惑。要求学生先合作后独立，由课内到课外，以检验学生是否真正掌握了利用插图学习历史的这一学习方法。 师：最近几年教辅编写者、广大命题者也越来越青睐课本插图，并以此设计一系列的练习题和考试题。无论是我们使用的《基础训练》、《伴你学》等教辅材料，还是每年的全国各地中考题，“图说历史”这类题型所占的比例不断上升，分值越来越大，多以选择题、材料题等形式呈现。同学们一起看大屏幕，今年(2008年)我们山东日照和潍坊图说历史的中考题，要留心这些题目是怎样设计的。
(学生交流、回答略)
师：同学们的回答非常正确，综合同学们的回答我们可以看出，根据图片设计问题要遵循“先易后难、由表及里、注意与现实生活的结合”等原则。
师：同学们已经学会了根据图片设计问题的方法，现在假如你们是中考命题组的一员，请你们以小组为单位，以“隋元大运河”两幅图为例，动手设计设计一道“图说历史”题。
(学生小组合作完成，展示、评选略。)
师：刚才各小组的展示，基本涵盖了隋元大运河开凿的原因、河段、走向的差异及原因、大运河今天的价值等等。
……
师：看来同学们已经掌握了这种学习技巧，学会了利用课本插图来设计练习。现在给同学们一个教材之外的陌生图片，大家能否结合所学进行知识迁移来图说历史呢?请试试看(出示一幅漫画，关于闭关政策的)，独立设计一道题目或配文一段。
(学生独立完成，展示、评选略。) ●升华拓展 第四阶段 形成共识，重视插图。 这是本课的最后一个环节，是学生对本节课的总结和反思。我积极引发、鼓励学生用简短的语言说出自己的所得、所获和所悟，来完成本课的教学任务。
师：同学们，通过今天的学习，你一定收获多多。请你用最简练的语言或者一句话，说出你本节课最大的收获是什么?
生1：我们可以通过图片学习历史人物、历史事件。
生2：对汉武帝插图的解读培养了我们的逆向思维。
生3：运用历史插图学习历史更直观、形象，可以帮助我们理解正文。
生4：通过本节的学习，我知道了历史插图的重要性和用法，在以后的学习中我会重视课本插图。
……
师：经过短短45分钟的学习，同学们对历史插图有了一个大概的了解，既学会了挖掘历史插图隐含的诸多信息，又学会了动手设计“图说历史”的题目，收获颇丰，体会深刻。
总之，历史插图是直观形象的历史，它以其画面内容反应相应的课文主题，它会“说话”，它可以调动我们的形象思维，帮助我们了解历史史实，让历史变得生动有趣。所以学习历史必须重视课本插图，做到“左史右图”，新学期我们要学习中国近现代史，9年级还要学习世界历史，历史课还将伴随我们的高中生活，就让历史插图这个学习的好工具、好助手伴我们一路前行，在历史学习的天空中描绘出自己最美丽的画面吧。 教学后记：
本节活动课主要给学生一种学习方法——运用教材插图学习历史，学会如何识图、读图和解图。尤其根据图片自己动手设计练习这一环节，是培养学生发现问题能力的重要途径。因为现成的“图说历史”的教辅材料和考试试卷设计得再好，更多的也只能训练和检测学生解决问题的能力，而不是发现问题的能力。发现问题的能力是更本质、更重要、更高级的能力，比解决问题更重要，对学生思维的发展具有更大作用，这也算是本节课在教法和组织教学上的创新吧。
【中考历史复习资料:邹见芳：《走进历史插图》课堂教学选录】相关文章：
