我们所说的学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。学习方式的转变是本次课程改革的显着特征。我们传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上,忽视了人的主动性、能动性和独立性;在传统历史教育观里是强制学生接受强的历史使命感和注重对历史的重大思考,在教材里充斥着成年人的思想,这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理,这些智慧和真理的确很优秀,但是他们与学生生活离的太远,学生的认知水平达不到这样的高度,尤其是中学生,他们只能是生吞活剥,一知半解,似懂非懂,因而课堂气氛就显得十分平庸和沉闷,学生也不可能具备创新的精神和创新的能力。所以改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,已迫在眉睫!而新课程的教学方式的基本特征恰恰强调了学生的主动性、能动性、体验性和独立性,更多地注重学生如何“学”,而不是教师如何“教”。那么究竟该怎样才能做到学习方式的转变呢?在实施中我们不妨可以从以下几方面入手。
一、自主式学习方式及应用
“自主式”是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的,目的是让学生自己作学习的主人,即:以培养学生独立能力为出发点,让学生在内在学习动机的需求下进行学习,给学生足够自主的空间、足够活动的机会。兴趣是最好的老师,要让学生感兴趣,不是在逼迫的状态下学习,那他们的主动性就会显现出来。比如在讲到百日维新时联系日本的明治维新,学生因为世界史还没有接触到,所以他们会自己主动的去翻阅资料,有条件的上网找到了资料,甚至有些同学将世界史有关于日本的这一课也看完了,这样学生的兴趣就得到了提高,也就不用教师去让他们背明治维新了。学生在学习历史时由原来的我让学生看到学生说我想看。
二、合作式学习方式及应用
“合作式”是相对于“个体学习”而言的,是互助学习的一种。目的是培养学生的合作意识和团队精神。合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程。合作学习要把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。新课标突出了合作学习的要求,把学习的互动聚焦在生生之间。比如在讲述抗日战争时,把学生分成两大小组──国民党的正面战场和中共的敌后战场,学生搜集资料,上课时将两组的资料拿来分别讲述,这样通过学生的合作完成抗日战争两个战场的学习,从而加强了学生的合作意识。
三、探究式学习方式及应用
“探究式学习”指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生通过主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析、判断,从而增进思考力和创造力。比如:在讲述列强侵华火烧圆明园的历史时,我让学生就当前圆明园重建问题些了一篇题为《圆明园该不该重建》的小论文,学生提出了很多独特的观点,我又把好的论文贴到了班级里,通过这些方法,使学生最终获得了能力的提高,激发了学生学习历史的积极性,让每一个学生都得到了充分的发展,感受到了成功的经验。
四、体验式学习方式及应用
“体验式”是通过实践来认识周围的事物,学习历史是离不开体验式的学习方式的,因为历史离我们太遥远了,而体验的方式更是多种多样的,其中常用的就是影像资料,比如在讲述八年级的九一八这节课时,我做了课件,里面插入了东北三省沦亡的记录资料,学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己,学生在观看中体验历史情感,把各种感官都应用到学习过程中来,可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入角色。当然同学们看完影视资料的同时,教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获,有所侧重。
总之这些方式都改变了学生过去死记硬背式的学习方式,把苦读书变成学生喜闻乐见的实践性、合作性学习,使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程,为学生的快乐学习提供一个宽松的环境,也为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔的空间。
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