[摘要]:近年来,高中新课程改革在全国逐渐展开,为突出培养学生的综合素质、促进学生的全面发展的新理念,要求全体教师转变教育观念,而高中历史情境教学的创设,是实现新课程目标的一种行之有效的方法,它能使复杂的问题简单化,使枯燥的知识生动化,从而激发学生学习历史的兴趣,调动学生的积极性和主动性,提高学生的综合能力和创新意识。
[关键词]:新课程;高中历史;情境教学
《普通高中历史课程标准》指出,“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。这就要求广大教师在教学的过程中,采用多样化的教学手段,调动学生的积极、快乐的情感,进行主动的学习。而在当前的中学校园里,许多学生认为,“学习是一种痛苦的情感体验”,而且在痛苦、乏味的学习中,学生毫无创造力可言,甚至产生厌学情绪。基于这一状况,我们的教育教学观念就必须改变。在教学中教师应该采取有效的教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生在学习中快乐起来,在学习中体验生活和提高自身的素质。在高中历史的教学实践中,笔者深刻的体会到,运用情境教学,可以唤起学生的学习兴趣,促使学生积极、主动的学习,并达到“教”和“学”的和谐统一,从而收到良好的教学效果。
那么,何谓“情境教学”呢?情境教学是指从教学的需要出发,创设类似史实的情景或富有情感色彩的氛围,激发和吸引学生主动学习、积极思维,帮助学生正确理解教学内容,从而提高教学效率的一种教学方法。下面,笔者就结合自己的教学实践,谈谈在高中历史教学中创设情境教学的一些方法,以抛砖引玉。
一、模拟角色情境
在历史教学中,教师创设模拟角色情境,演绎当时的历史状况,让学生走近历史,理解历史。这一方法可以促使学生积极、主动、快乐的学习,并能渲染课堂的气氛。
比如,在讲《百家争鸣》前,我布置学生以小组为单位,准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物,进入
角色情境,再现中国古代的“百家争鸣”。为了熟悉情境,同学们主动查阅资料,设计“台词”,推选代表,学习的积极性很高。我记得当时四位扮演角色的同学一上场,同学们就哈哈大笑,因为他们中除扮演儒家的同学穿着校服外,其他的同学都穿了特别的衣服:扮演法家的同学,穿了一套老成的制服;扮演道家的同学,穿着一件短袖,肩膀上还搭着一件外套;而扮演墨家的同学,穿了一件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时,同学们的印象特别深刻;之后,我又请了一位同学扮演当时的君主,由各“思想家”先后对其进行游说,由“君主”判断自己会采用哪种治国思想,并阐明了原因。通过角色模拟,同学们较好的理解、区别了儒、道、法、墨四家学派主张的不同,比我们老师费劲口舌的讲,效果要好的多,而且,角色扮演的热烈的情绪渲染了课堂的学习气氛,不仅是角色扮演者,全体学生都在特定情境下不知不觉地进入了角色,犹如身临其境,在这个过程中,模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼,同学们的合作学习能力也得到了提高。
二、再现事件情境
所谓的事件情境,就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段,再现历史事件的发展梗概或场景,让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史,而且以其多样化的信息,作用于学生的多种感官,学生学起来就更轻松,也就更容易理解历史、感悟历史。
例如,在讲《“自由放任”的美国》时,由于学生缺乏经济危机的感性认识,很难体会经济危机的破坏性,于是我在上课时播放了视频《1929-1933年经济危机下的美国》,再现了当时这场空前严重的经济危机,使学生犹如身临其境,再配以教师具体的讲解,学生对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的印象,注意力集中,分析问题、解决问题的能力也增强,同时学生还了解了罗斯福新政的历史背景,为下节课的教学奠定了良好的基础。可见,
再现事件情境,可以增强学生的感性认识,使学生“走近”历史,加深了对知识的理解,有助于思维能力的提高。
再如,我在执教《“蒸汽”的力量》一课时,设计了这样的故事情境:1840年亨利一天的工作和生活(包括上班篇、回忆篇、工厂篇、回家篇),通过这一情境,让学生直观的认识到第一次工业革命在交通运输方面、棉纺织业方面以及动力方面的成就,既能增强课堂教学的趣味性,调动学生的积极性、主动性,又有利于基础知识的落实。同时通过这一情境,我运用了论从史出的方法,对其中的史料内容、图片提出质疑,引导学生分析、思考,讨论,帮助学生理解本课的重点与难点知识,提高学生的史料分析能力、归纳概括能力、合作学习能力,进而落实了教学目标。
三、提供文物情境
徐特立说:“教学最好是从实地实物的观察入手,这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书里去,……”。传统的教学总是从书本到书本,讲起课来难免会显得抽象而呆板,不能使学生耳闻目睹。提供文物情境,可以使学生从中感知远去的历史,触摸远去的历史,以获得直接体验。这里所说的文物情境,指的是向学生展示文物或仿制的文物,播放有关文物的影视资料,带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等。为此,有条件的学校或教师可以将具有历史教学价值的历史遗物,如古钱币、古器皿等,包括文物的赝品、模型等在课堂上展示给学生,并配以有说服力的讲解,这不仅使历史课上得生动活泼、形象直观,而且使学生对所学的知识经久不忘。另外,由于许多学校所在的地区都有历史博物馆、历史遗迹、遗址,因此,我们历史教师应该充分利用这些社会资源和乡土历史,适当组织学生进行参观,尽管这些遗址、遗迹因年代久远或遭到破坏而残缺不全,但毕竟留下了那个时代的特征,为我们认知和理解前人的实践活动提供了感性材料,同时可以拓宽学生的知识面,提高学生的学习能力。
四、创设问题情境
“思起于疑”,疑问是学生思维的出发点。在情境教学中,要重视问题情境的创设,以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中,让学生带着问题观看图片、材料、聆听歌曲或观看视频片段等方式,以吸引他们的兴趣,激发他们的求知欲,这就是“问题情境的创设”,它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里,教师需要设疑,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中,在他们心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来,以达到最佳学习状态。
比如,我在执教《代议制的确立和完善》一课时,为了突破重、难点,我引入了一个情境:英国哲学家、政治学家、西方法治主义的奠基人洛克有一句经典名言:穷人的房子,风能进、雨能进、国王不能进。然后我出示问题:1、这句话的意思是什么?(意思是说,风可以吹进穷人的房子,雨也可以打进这间房子,但是国王不能随意踏进这间房子,国王的千军万马也不能踏进这间破房子。)2、这句话说明了国王的地位怎样?(权利受到限制)接着,我又问:这一情境主要考察了哪些知识点?通过引导、分析,学生清楚地认识到,情境主要考察了两个知识点:1.私有财产权的神圣不可侵犯性:即使是最穷的人,在他的寒舍中也可以对抗国王的权威。2.《权利法案》明确规定限制国王权力,约束国王行为,议会权力超过国王,君主立宪制在英国逐渐形成和发展起来。这样,通过洛克的话,很好的向学生展示了《权利法案》颁布后国王在政治上的地位,也很好的展示了国王在实际政治生活中的角色----“统而不治”。学生也就能很好的把握住国王与议会的关系了。可见,通过问题情境的创设,可以化难为简,促进学生对知识的理解与掌握。
五、营造情绪情境
良好的情绪对于学生的学习效果尤其重要。赞可夫曾指出:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此,我们教师应该努力创设和谐的师生关系,建立愉快而不紧张的学习氛围,让学生在快乐的情绪中学习。
比如,关心尊重每一位学生,公正的对待每一位学生,可以营造一个愿学的情绪情境。德国教育家第斯多惠指出,真正优秀的教师,应是一个公正的人,严格要求自己的人。教师对待每位学生的态度要保持一致,这一点能成为学生健康心理成长的基础,有利于得到学生的信赖与尊敬,有利于调动学生学习的积极性、主动性,进而形成和谐愉快的教育活动局面。反之,教师对待学生的不公,会造成学生感情的压抑和心理的不平衡,挫伤他们的学习积极性。因此,我们在历史教学中,问题的设计、活动的开展以及教师的关爱要面向全体的同学,尽量让每一位同学都能感受到师爱,进而以积极的情绪参与到课堂教学中来。
再如,多看学生的闪光点,毫不吝啬地赞美学生,可以创设一个乐学的情绪情境。苏霍姆林斯基曾说,要在每一个学生身上发现他们独一无二的闪光点,帮助他们打开眼界看清自己,使他们看到、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。这里的“闪光点”就是指优点、长处。教师要善于挖掘每一位学生的优点,特别是一些“问题生”、“后进生”,多鼓励、表扬他们,激发他们的自信,唤起他们的进取心,使他们因自己的进步、成功和被重视,而享受到心理的满足和喜悦,从而快乐的投入到我们的历史教学活动中,这样的情绪氛围,自然有利于我们教学效率的提高。
总之,高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。我们历史教师应该充分利用各种资源,发挥情境教学的积极作用,倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念,促进历史教育教学的发展,实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。
[参考文献]:
1.雒启坤.中学历史创新教法----课堂组织艺术[M].北京:学苑出版社,1999.6
2.赵国忠.教师最需要什么----中外教育家给教师最有价值的建议[M].江苏:江苏人民出版社,2008.3
3.刘军.中学历史教学探究[M].北京:人民出版社,2009.8
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