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夏商西周的社会与国家
〖教学目标〗
知识与能力 通过学习西周的分封制，能够说出西周分封制的主要内容，大致了解周王是如何通过分封制加强自己的统治的;通过对本课的学习，了解奴隶主阶级是通过军队、刑法的暴力镇压和思想上的礼仪教化等两面性手段来统治人民的;通过识读周初分封略图，增强一定的识图能力，并注意古今地名(或简称)的对照。
过程与方法 通过参与、观看西周分封情景的模拟表演和对贵族、平民与奴隶不同身份的社会成员的模拟表演，学习组织历史短剧演出方法，并增强自己合理的历史想象力;通过积极参与课堂思考，讨论和识读周初分封略图等教学活动来达到本课的学习目标，增强自己思考问题的能力和识图能力;通过积极参与设计西周社会网络示意图等教学活动，学习采用多种方法表达观点的方法，增强语言表达能力。
情感态度与价值观 通过对分封制礼仪教化等的学习，了解它们的实行既有利于奴隶主阶级的统治，又是中国古代尊祖敬宗的孝亲观念这一优良传统形成的渊源。
〖重点与难点〗西周分封制的主要内容，重点培养学生的历史想象力和采用各种方法表达观点的能力;了解周王是如何通过分封制加强自己的统治的。
〖教学过程〗
导入：复习提问：我国历史上建立的第一个国家是什么?此后又经历了哪些朝代的更替?
学生回答。
出示夏商西周形势图，作一国之主该如何进行有效统治呢?
一、 西周的分封制：
1. 原因：
西周为什么要实行分封制?
疆域广大，而且当时交通通讯设备极其落后，难以对较边远的地区实施有效统治，周王通过分封制实际是建立对全国的控制网。
2. 内容：
归纳知识点：授民授疆土。
指导学生阅读课文，请一个小组同学扮演分封过程中的不同角色，演示分封的过程。
教师提问：如果你是周王，你希望诸侯为你做什么?
如果你是诸侯，你需要为周王做什么?
指导学生讨论，帮助学生认识诸侯的义务：拱卫王室、朝觐、纳贡、服役等。
3. 作用：
学生识图：《周初分封略图》。周初分封了71国，其中又分为同姓诸侯国和异姓诸侯国。
提问：你认为什么是同姓诸侯国?什么是异姓诸侯国?如果你是周王，你会分别把他们安排到什么地方?
周王通过分封，编织起由中央向地方扩散的控制网络。
提问：周王的分封起到了怎样的作用?
指导学生讨论回答，认识：封建亲戚，以藩屏周的含义。
二、 贵族、平民与奴隶：
指导学生阅读课文，试绘制夏商西周的社会结构示意图。
统治阶级 贵族：包括诸侯、卿大夫、士 担任各级官员，以剥削平民奴隶为生，仅从事脑力劳动，不从事体力劳动。
被统治阶级 平民：指众、民、庶人、农夫等 拥有自己的生产工具和家庭副业，有人身自由，拥有一些私有财产，犯罪或负债会沦为奴隶
奴隶：来自战俘、触犯刑法的罪徒等 无人身自由，被杀死，用作祭祀祖先的供品，或为死去的贵族殉葬
指导学生在小组内分角色描述他们的生活及自己的感受。
三、 军队、刑法与礼仪教化：
夏商西周国家都建立了强大的军队、指定了刑法，结合以前所学内容，提问：你认为统治者这样做的目的是什么?
阅读课文，举例说明什么是礼仪教化?它对于国家是否重要呢?
阅读《左传》材料，理解其含义。
礼仪教化起到了什么作用?
指导学生讨论：礼仪教化在当今社会中是否还存在?它对当今社会有什么影响?
小结：在夏商西周时期，无论贵族或平民都生活在氏族或宗族血缘纽带编织的社会网络之中。统治阶级通过军队、刑罚维护其统治，通过祭祀祖先的礼仪活动，教育感化民众，起到维护等级制度和稳定社会秩序的作用。
本教案采用了教师启发，学生讨论的教学模式。
在教学中，教师通过创设历史情境，引导学生进行角色扮演，从而加深了学生对当时的历史的体验，使学生对西周的制度有了深刻的理解。同时，也让学生在一定程度上理解了我国的传统文化。
一、选择题
1、下面内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是：()
A.禹传位给伯益 B.禹传子，家天下C.舜传位给禹 D.启打败有扈氏
2、把商的都城迁到殷的王是：( )
A.汤 B.盘庚 C.商纣 D.伊尹
3、迄今为止，世界上发现的最大的青铜器是：( )
A.四羊方尊 B.司母戊鼎 C.铜车马 D.盂鼎
4、夏有乱政，而作禹刑。对这句话最准确的解释是：()
A.夏朝人是禹的后代 B.夏朝已经制定了刑法C.夏朝阶级矛盾尖锐D.禹刑极为残忍
二、材料分析题
阅读材料：武官村大墓是王陵之一。整个大墓的布局以椁室为中心，椁室下面的一个小方坑叫腰坑，内埋一执戈武士。椁室顶上的墓室两侧，埋着41个殉葬人，墓室的上层，整齐排列着30多个面向中央的被斩下来的人头。
请回答：1、这是一种什么制度?殉难者是什么人?
2、这一现象说明了什么?
答案：
一、1.(B) 2.(B) 3.(B) 4.(B)
二、1、人殉 奴隶
2、在奴隶社会中，奴隶的命运是悲惨的。生命毫无保证。奴隶社会的繁荣是建立在奴隶的压迫、剥削之上的。奴隶社会是残酷的
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