一、关于教材“说明”的学习
l.利用“说明”明确教材内容上、下限，合理划分历史阶段。
2.利用“说明”明确教材体例和学时，按教材体例构建知识体系，按学时合理安排和调节学习时间。
3.利用“说明”明确学习要求，如教材每章开头框内的引言和正文内容必须掌摄；教材中的地图、图画、表格、文献资料前标有星号的必须掌握；练习题为必作作业等。
二、关于教材目录的学习
教材目录是教材内容的总纲，是教材知识体系的主干。教材目录的学习主要从以下几方面入手：
(一)利用教材目录，从宏观上把握历史发展的阶段性和历史发展的基本线索。比如，《世界近代现代史》上册共五章，除第五章专题介绍近代自然科学和文学艺术与阶段划分无关外，其余四章明确标志了世界近代历史的四个阶段，依次为：资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义的形成。从节题上看，第一章包括两方面内容：欧洲资本主义工商业的出现及其在上层建筑领域的反映(第
一、
三、四节)，早期殖民活动(第二节)；第二章包括三方面内容：资产阶级革命时期到来(第
一、
二、
四、
五、
六、七节)，西欧国家的殖民扩张(第三节)，民族解放运动兴起(第六节)；第
三、四章均包括资本主义发展、工人运动和社会主义运动、民族解放运动、列强的殖民扩张和争夺四个方面的内容。综合分析四章内容，我们可以清晰地看出世界近代史的四条基本线索：资本主义发展史、工人运动和社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史，其中第一条线索是起主导作用的、体现历史发展进程本质的主流，因此说，世界近代史是资本主义产生、发展并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。
(二)利用教材目录，结合教材内容把握历史发展的阶段特征。比如《中国近代现代史》下册第六章标题是《社会主义建设在探索中曲折前进》。它高度精炼地概括了1956—1966年中国历史的阶段特征是“探索中曲折前进”，是探索性、曲折性和前进性的统一。联系教材内容具体分析，一是进行了正确探索：破除了对苏联经验的迷信，八大正确方针政策的制定，正确处理人民内部矛盾，开展整风运动听取党外人士的批评与建议，及时总结经验教洲、调整国民经济等；二是探索中出现了失误和遭受了挫折：反右派斗争的严重扩大化在理论上产生不良影响，八大二次会议的总路线忽视了客观规律，“大跃进”和人民公社化运动使“左”倾错误严重泛滥，“反右倾”斗争使‘‘左’倾错误进一步发展；
三、虽然探索道路是曲折的，但总的趋势是向前发展的：十年社会主义建设成就巨大。在此基础上还可进一步深化认识：党和国家的方针政策的制定必须结合和反映中国的具体实际，才能推动社会主义建设事业的发展；反之就会造成失误或遭受挫折；在今天的现代化建设中必须坚持实事求是的马克思主义思想路线。
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