大家好，今天有机会能得到各位领导老师的指导感到很荣幸。我将通过两大部分进行说明。
一、目标、教材与教法综述：
八下第21课《人们生活方式的变化》第一目“衣食住行的变迁”旨在落实课标规定的(展示幻灯片)“以人们衣、食、住、行、用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所产生的影响。”
分析课标，“人们衣、食、住、行、用等方面的变化”属于识记层面，通过相关史料的呈现及学生现实生活素材的挖掘，较易实现;
“说明改革开放对人们生活方式所产生的影响”属于“理解层面”，需要通过教学，使学生能够对所学内容和概念所体现出的内在意义做出简单的归纳和演绎性的推断，结合本课本目而言，需要学生能够对“人们衣、食、住、行、用等方面的变化”进行简单的归纳和演绎性的推断，理解它们所体现的内在意义是“改革开放改变了人们的生活方式。”进一步讲，理解改革开放是推动社会生活丰富多彩、不断进步的动力。
上述目标分析，是基于课程标准是初中教学中要求落实的最低标准而进行，但“人往高处走，水往低处落”，作为一名有历史责任感的教师，永远不会把教学目标定位于最低标准的完成上，而是想方设法、深入浅出地利用课本资源和其他课程资源，引导学生无论是在知识与能力，还是在情感与态度层面自然而然地有更多更丰富地收获。
如何能够更好地利用课本及其他课程资源咧?我的做法是：1、今年是新中国建国六十周年，通过本课本目，自然而然地让学生感情新中国建立的伟大历史意义我，实现的途径是将同学们考量“人们衣、食、住、行、用等方面的变化”的历史时期延伸为建国六十年，而非改革开放三十年。2、引导学生回忆中国近代社会生活的变迁，尤其是“民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化”等相关知识，通过本课本目新知识，联系已学习过的旧知识，进行比较法教学，实现“温故知新”，这里的“新”就体现在新的情感态度价值观的收获上，即让学生深刻认识到每一次重大的社会变革，都是推动社会进步的动力。
通过本课本目教学，能够使学生的视野从身边拓展到三十前、六十年前、九十年前，感受中国社会生活在社会变革中的发展历程，进而感受到中华民族不断追求民族崛起、民主富强的精神，就达到了我的教学目的。
二、教学过程的设计思路
1、学生阅读课文，归纳改革开放以来人们衣食住行四方面的变化，同时提出要求：每位同学结合自身生活从四方面任选一个角度，谈谈亲身的感受与见闻。前一环节由学生阅读教材完成，后一环节由学生代表发言交流。
通过提出问题来引导学生思考分析上述变化的原因：
问题：同学们，请想一想，刚才罗列的众多生活变迁的现象发生，有哪些原因?
这一问题提出，并非让学生直接来回答，而是由教师结合学生的知识归纳和学生的代表发言中的典型例子来一一分析。
如：服饰变化――从蓝色解放装到丰富多彩的服装装扮生活，原因何在?
一是经济发展了，物资丰富了;二是对外开放了，国外先进的生活方式与理念的传入;三是思想解放了，因为西方的生活方式也在影响了中国人，这在思想解放前，改革开放前，是不可想象的事情。
对这一问题分析到位后，进行小结并板书：改革开放使物资丰富，同时解放思想，才促进了人们服饰变迁。即从物质与精神文明发展的两个角度来思考社会生活的变迁原因。
2、完成上述教学环节后，顺势引导学生联想建国六十年来的中国人民社会生活的发展与变迁。实现方法是呈现互联网或其他传媒上的相关资源，如人民网的“建国六十年与我的生活”等活动中的资源，选择二三则素材，让学生分析，得出基本结论：新中国的建立，是中华民族振兴的起点，中国人从此站起来了。
教师指出：如果六十年前的新中国成立，中国人民从此站起来了，更多的是从政治地位的提高而言的话，那么，今天，我们回首建国六十年的生活变迁，认识到正是新中国的成立，才使中国人从经济上富起来奠定了基础。
此环节的教学目的在于进一步完成第一课的教学目标，深刻领会新中国成立的历史意义、影响。
3、通过设计一道材料题来让学生解答，通过解答，使学生认识到社会变革是社会变迁和进步的动力。
三则材料，第一则材料围绕“民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化”，第二则材料围绕新中国建立后的前后对比组织，第三则围绕改革开放后的现在与以前对比。
材料可以是图片，可以是文字，可以来自教材，也可以选自课外。
提出问题，可分层进行。如
1、材料一中的变化有哪些表现?这些变化的共同原因是什么?
2、材料二中的变化有哪些表现?这些变化的共同原因是什么?
3、材料三中的变化有哪些表现?这些变化的共同原因是什么?
4、上述问题的解答，给你怎样的启示?
鉴于时间因素，我的说课到此结束，未能面面俱到之处，敬请专家、同行指正。
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