历史探究学习指导是高中教师的新任务，其中常见的问题与解决主要有：
第一，关于探究中的错误。传统教育是“永远正确”的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育。这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。关于科学探究中的错误，著名哲学家波普尔曾经有过深刻的思考。他对爱因斯坦的理论突破了牛顿的理论深感震惊，然而，他更注重的是爱因斯坦对待自己理论的态度——爱因斯坦毫不含糊地宣布：如果他的理论在某些检验中遭到失败，那么他认为广义相对论是站不住脚的。由此，波普尔得出结论，他在自传《无穷的探索》中写到：“如果有人提出一个科学的理论，那么他就应该象爱因斯坦所做的那样回答这个问题：‘在什么条件下我会承认我的理论是站不住脚的？’换言之，我会承认哪些可设想的事实是对我的理论的反驳或否证？”[2]亨利·华德·毕却在《智慧的锦囊》一书中也说：“是失败使骨头坚硬；是失败化软骨为肌肉；是失败使人不可征服。”而大发明家爱迪生所说的一句话则更耐人寻味。他说：“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。”
探索的历程正是在无数的失败与对成功的批判中发展的。教育背景中学生的失败是让他们掌握真理方法的重要途径，美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”所以，教师要善待学生在探究中的错误，要指导学生去发现错误，并以此引导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。
第二，关于学生探究前的知识基础。探究学习不仅需要一定的知识为基础，而且要求学习者具备应用知识的能力。但是，我们不能因为学生缺乏知识基础，就放弃探究学习本身。实际上，科学家在进行某项科学探究活动前，也不一定就完全具备了进行探究的知识基础，他必须在探究中不断学习，才能弥补知识上的缺陷。所以，在学生进行探究活动前，教师要做充分的准备，特别需要了解：
（1） 即将进行的探究学习需要的知识基础是什么？
（2） 目前学生的知识基础能够达到什么水平？还缺少哪些？
（3） 学生可以通过什么途径掌握哪些知识？
（4） 不同基础的学生可能存在的差异是什么？
第三，关于探究能力。能力的形成需要一个过程，这一点大多数教师都有亲身体会，不论是培养学生解数学题的能力，还是解决物理问题的能力，或者是语文教师提高学生写作的能力，都需要一个较长的过程。探究能力也是如此，应当尽可能早地进行这种能力的培养，最好从幼儿园、小学就开始。可惜的是，过去幼儿园与小学还不够重视，因此进入高中的学生非常缺乏探究的经验与能力。这就需要中学教师们花费一定的时间补上这一课。
第四，关于教学进度。要花时间教学生如何探究，必然影响教学进度。问题是：大多数学校在安排每学年教学进度时，并没有考虑这一点。还是按照大纲中的知识要求与课本知识章节排出一学年的教学进度。这种以知识为中心的进度安排，本身就违背了新课程以能力发展为核心的要求。因此，我们建议：每学期开头的几周要将进度放慢一点，特别是高一年级，要调查研究这个年级学生探究能力的基本水平，选择本学习期望达到的能力目标，在开学的三周内，进行必要的探究技能（也包括：自学、讨论、图书资料查询、网络运用、解释、实验等）培训。学校应该建立一个能力发展系列目标，确定各年级进一步学习的能力基础标准，而不是由各科教师零敲碎打，各自为政。这样，所有的学科通力合作，帮助学生形成以自主学习、探究学习为核心的能力基础，后面的教学再进一步强化学科探究的技能，一旦学生能力形成，学习的效率必然会得到提高，教学进度的问题也就好解决了。
第五，关于探究学习的资源开发。在探究学习的视野中，课本就是探究的资源之一，但是，仅仅坐在课堂里，是得不到探究学习所需要的丰富资源的。探究学习需要学生走出教室，走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。不过，不论学生走到哪里，学校与教师依然要重视资源的开发问题。目前也有很多教育软件公司，参与探究学习的网络资源开发。杭州博世网络的《新课标资源库》、清华同方的《信息技术与课程整合》等。教师可以筛选确定适合学生水平的资源库。当然，我们提倡学生亲身经历对自然或社会的探究，收集第一手的资料，与在图书馆、网络或资源库的第二收资料结合起来，因为，这两种资料及其收集能力，都有不可替代的价值。
在史学研究中，材料、信息的收集和整理十分重要，通过学习学生接触和了解历史材料、历史信息的收集、整理过程。在教学中，教师可以根据实际需要，就某一具体历史问题，要求并指导学生收集和整理材料、信息。收集材料的方式手段有很多，如：到社区、学校图书馆，当地的档案馆，收集查找各类有关的文字史料；到学校、家庭周围通过调查、走访的方式收集民间的有关材料；在学校、居住地周围考察历史遗址遗迹、博物馆收集有关的材料；从互联网上查找收集有关的材料；收集各类影视历史记录片资料等。对收集到的材料，教师可以帮助学生进行整理，并在学习中加以运用。在收集、整理材料、信息时，应因地制宜，根据各地的条件量力而行。
第六，关于学习过程中的师生、生生的交流和讨论。根据本模块学习内容的特点，教师在教学中更多运用讨论式的教学方式，并加强教学过程中的教师与学生之间、学生与学生之间的交流。探究学习的快乐不仅仅来自探究活动本身，还来自一个同学的快乐可以有很多人来分享。其中，特别重要的是合作伙伴。大家一起研究，一起讨论，一起面对的困难，也一起享受成功的喜悦。可是，并不是每个小组的成员都能够得到快乐，有的小组刚成立，矛盾就来了，最后搞得不欢而散。谁不希望自己的小组成功呢？那么，以下内容可以给你很多帮助。
研究小组的学习应该是自动化的，很多学习活动应该自主决定，自我约束，自负责任。因此，有的小组建立以后，会因为意见分歧而不愉快，这种不愉快会影响合作学习的效率，有的学生就会认为“还不如我自己一个人自己干，跟他们在一起除了争吵，就是浪费时间的闲聊。”为了保障研究学习的开展，应当事先讨论如何面对可能出现的问题与矛盾，然后，制定一个共同遵守的约定，这对以后开展研究很有帮助。当然，这样的约定要考虑周全，至少要回答以下问题：
（1）当某一成员在小组讨论时不能集中精力，老是说闲话时，我们应该怎样？
（2）当某一成员不能按时完成其承担的任务时，我们应该怎样？
（3）当我们在讨论中意见不一致时，应该如何处理？
（4）当某一位成员对其工作不负责时，我们应该怎样？
（5）当我们很难确定目标，有的成员又不想坚持时，应该怎么办？
（6）当小组成员为了某一个问题争吵起来，我们该怎幺办？
（7）谁来当我们的组长？定期轮流做，还是事先确定一个？
（8）我们应该为小组起一个什幺样的名字？
（9）我们应该确定哪些小组合作的目标？
（10）面对困难与挑战，我们应该怎样面对？
下面是一个小组约定，大家可以参考。
我们约定自我管理，并按照共同协商的约定，开展小组活动。协约内容如下：
1、 本组的共同目标：团结一致，宽容相待，严谨创新，争取优异。
2、 我们共同遵守：有计划地进行研究、讨论一切与本组合作学习有关的事务。
3、 我们承诺：有矛盾就用公开交流的方法解决。
4、 当本组某一成员不遵守协约时，我们应先听他的解释，然后讨论解决的方法，第一次警告，第二次在100中扣分，依据违反的程度，扣5、3、1分。
协约要切实可行。有的小组制定协约的时候只想到严格惩罚不良行为，而没有考虑到可行性。比如：有一个小组制定的协约中有这样一条：“本组成员违反协约中的条款时，应当予以开除。”这个规定首先不够具体，要指出针对什么样的条款，如果将“小组活动时迟到了几分钟”与“一点不参与研究活动”相提并论，就显得不公平。此外，不要轻易用“开除”，这应该是最后的办法。
第七，关于组织历史遗址的参观、考察等综合实践活动。在本模块内容学习过程中，各地区和各学校，可以根据当地的条件，适当组织学生实地进行历史遗址、遗迹、博物馆等的参观、考察。历史的参观、考察应是本模块重要的学习辅助方式之一，因此，在进行此项活动时，教师要组织得当，对学生具体提出合理的学习要求。世界文化遗产的课程内容当中，有许多问题都是可以进行探索和研究的。例如，古埃及金字塔的奥秘、古希腊罗马的建筑艺术、奥林匹克的宗旨和精神、欧洲文艺复兴的成就、中国长城的作用与影响、中国古代建筑的艺术特色、文化与自然、人与环境的关系、昆曲的独特文化价值、非物质文化遗产的保护、继承与发展、为什么要确立具有警示意义的特殊遗产的概念等，都是组织探究式学习的可选课题。
就这些课题所能开展的教学活动也是多种多样的，比较常用的方式有观看影视资料片、课堂讨论、专题辩论会、科研报告会、举办图片展等。进行这些教学活动，需要做大量的准备工作，最主要的是收集有关世界文化遗产的资料，特别是大量的图片图册和影视片，以及介绍和研究世界文化遗产的书籍。收集各种有关资料是一种能力的锻炼，也是学习目标之一。它可以了解资料的来源、知道有关资料的价值、掌握查找资料的方法、学会如何利用有关资料。在组织这些教学活动的过程中，组织者要善于引导教学活动朝预定方向发展，这就要求教师对所要探究的课题有深入的了解，并能把握关于这些课题的学术研究动态，在活动的关键问题上进行启发和点拨。组织这样的教学活动，切忌教师只有事先的布置，以后全让学生自己操作，教师成为旁观者，最后也不做讲评和总结，这就达不到学习的目标。有效的教学活动应该是由师生共同参与进行的。
我国作为历史文化遗产极为丰富的国家，各个地区都有当地的历史文化遗存、遗址和遗迹，还有这一地区的民俗文化和口传史料。但历史考察和社会调查是实践教学活动主要的形式，对于世界文化遗产这门课来说，这两种社会实践的形式通常可以结合在一起运用。例如，调查本地区有哪些地区性的历史文化遗产和非物质文化遗产，并对照世界文化遗产的遴选标准，考察其文化价值，将调查结果登记在册；对本地区的历史遗址、遗迹或文物保护单位进行考察，如考察历史遗址遗迹，了解本地区历史发展的概貌，观察古建筑的结构，赏析其建筑艺术等；考察当地人居环境中文化与自然的关系，考察山川河流等地理环境对地区文化的影响，调查地区现代化建设对文化环境和自然环境的影响；以及调查本地区的民间艺术和民族风俗，考察其源流和现状等。
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