梁启超:“史料者何?过去人类思想行事所留着痕迹,有证据传留至今日者也”梁又言:“史料为史之细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”可见,史料在治史中的重要性,还要强调其真实性。由于史料的存在,使得后人能够了解历史,重现历史。当下,由于在历史高考题目设计中,大量使用到了相关的材料或者背景材料。源于此,备课的过程中,本人偏重于应用相关的材料教学。由于工作的特殊性,很难做到辨别出每段材料的真伪。相关的材料与梁启超的史料的定义有一定的距离。所以选材的过程中要注意其典型性。
在教学中的历史材料的选用大致有三种,一是文字材料,其次是图片,第三是声像。
历史材料的教学要注重问题的设置。大致围绕着两大点进行,第一,问题的设置。材料是客观的,为了达到教学目标,关键取决于问题的设置。按照历史学科能力的具体要求和引用材料的实际,设置方式总体上有:直接从材料中提问或根据材料从材料中提问,目的在于强化重要史实的记忆。其次,从材料和教材的结合方面提出问题,问题的答案隐藏于材料和课本知识之中,目的在于培养学生从相关的材料中获得信息并结合课本知识进一步提炼和归纳知识点的能力。此类问题的难度最大,要求的能力层次最高。
第二,在问题的设计中,需要注意引导即通过材料解答的能力。首先,联系问题,找出材料中的重要信息,如时间、人物等;其次不能忽视材料中的说明性文字;最后从现象深入本质,以客观事实为依据,拓展思路,注意课文内容与材料的有机结合。
总而言之,历史材料的教学,要注意根据具体的情况设计合理、有效的问题,在课堂中有目的地培养学生从相关的材料获取和解读信息以及概括归纳的能力。
【谈历史材料的问题设计】相关文章：
★ 历史月考后的反思
★ 关于新课标的讨论
