1、以问题引导学生：问题意识越强烈，思维的力度就越大，学生越有行动目的，学习的动力越强，学习效果也会越好。 这节课起始可以这样做，提问学生新航路开辟的意义，学生答出“新航路开辟促进了大西洋沿岸工商业经济迅速繁荣起来，促进了资本主义的产生和发展”，老师紧跟追问：你凭什么说新航路开辟之后大西洋沿岸工商业经济迅速繁荣起来?学生被追问的愕然，老师还不罢休，继续追问，你说促进了资本主义的产生和发展，又有什么史实根据?在这样的追问之下一般学生会瞪着眼睛发傻，如果有同学预习会能够回答出来一些，但不会全面。老师就可以进而引导学生：“论从史出，以史佐论”是我们理解历史、认识历史的重要方法，凭空妄言，机械记忆结论百害而无一益，今天这节课我们就可以解决这个问题。最后进一步强调问题，板书问题，让学生阅读回答这个问题。 整节课就是抛出问题分析问题，学生阅读回答问题，总结答案。 启示：学生学习有了方向有了动力才可能最大程度的投入，获得成效。
2、以辩论激发学生：有对立，才有争辩，有争辩就要伴随思考，有思考就必须要看书、阅读、理解、总结概括描述。 老师以简短语言介绍三角贸易和英国对印度的殖民，最好是不加任何渲染，然后抛出意见完全相左的观点，“殖民扩张推动历史的发展，是社会进步的一个必经阶段”和“血腥的殖民扩张，给殖民地人民带来巨大灾难，是一场罪恶”。 此活动期望老师淡出，让学生通过交锋激发他们寻找资料，以达到他们了解历史、认识历史的目的。 评论摘选： “学生被追问的愕然，老师还不罢休，继续追问....”后来如何进行?是教师提供了相关材料学生来阅读，还是学生在课本中找到了相关的材料?交待不清楚。 写博除了自已积累和反思外，还有供大家参考的意图。不是你以为你晓得的事或过程，我们就都晓得。所以，写清楚是必要的。更何况，排除参考一说，你写清楚了，我们也才知道你做的合适否，才有丢砖头的目标。
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