一、小故事引趣,提高课堂效率
我先提问“,你们有都知道左宗棠吗?”大多数学生的答案是否定的。我继续讲到“,当年他年近七旬还领兵收复伊犁,也就是今天的新疆。当时他命他的部下扛着棺材行军,你们知道他这么做的用意吗?”有学生回答,“他可能是怕自己客死他乡,棺材是他入土为安的象征。”很文艺的回答,但并不是我想要的答案。有学生说,“他是想时刻提醒自己,不成功便成仁,表明自己视死如归的精神。”我没有对这样的回答做出评论“,到底是不是这样呢?他还有没有其他考量呢?我们学习本课后就清楚了。”学生明显有点意犹未尽的感觉,大家都想知道原因。这个小故事把学生引到一个他们感兴趣的话题里,然后利用设置悬念的方式促使学生集中注意力,认真听讲。
二、系统性教学,提高课堂效率
我们知道,对于记忆性的知识而言,一套系统完整的记忆方式是至关重要的。相对于杂乱无章的事物而言,条理清晰的事物更容易让人记忆。历史教学更是如此,只有将系统完整的记忆体系在课堂上潜移默化地传给学生,才能让他们的知识记忆得更加牢固。历史的一大特点是,我们可以根据多个不同的线索把历史知识按一定的规律串连起来。利用这一点,我们的教学过程就不会显得一成不变,更多的是充满活力,变幻莫测。我们讲课时利用一条线索,复习时转用另一条线索。这样既让学生在反复的过程里加强记忆,又能提高学生思考历史的思维方式。大量的记忆性知识让我们不得不从“点———线———面”的角度去整理思绪。事实上,由点及面的过程是最为艰难的,因此,帮助学生构建起系统性的知识网络并非一朝一夕能够完成,它需要长时间的尝试和磨合。例如在讲到第一次工业革命时,我故意问学生“,在整个工业革命的历程之中,我们中国发生了什么比较大的历史事件呢?”这个问题事实上有点笼统,不过只要学生动动脑经就应该能想到比较适合的答案。有学生说,“工业革命期间我国发生了鸦片战争。”我肯定了他的想法并问道“,你是怎么想到鸦片战争的呢?”学生解释,“因为工业革命发生在英国,而十九世纪中期工业革命结束,正好给英国侵略中国带来强大的武力后盾。”我补充,“他是先从时间的角度切入,这也是最简单的方法,然后紧扣历史事件及其之间的联系进行横向和纵向分析得出结论。”
三、趣味化事例,提高课堂效率
很多老师在讨论历史课堂到底需不需要刻意引入例题,对此笔者认为,历史课堂的例题有别于其他学科,历史课堂需不需要引入例题,引入怎样的例题要依据教学内容而定。一般而言,所引入的例题要包含多个知识点,最好是考虑从理解或者理解记忆知识的层面入手。再者,课堂所举的例子要尽量趣味化、生活化。这样一方面可以加强学生的好奇心和求知欲,另一方面则可以提高学生的理解能力,有助于他们对那些需要理解的知识的掌握。《三国演义》一次次被搬上荧屏,相信很多学生都看过。特别是《赤壁之战》,更是脍炙人口。但是,学生从影视剧里获得的知识和真正的历史事件之间的差距就需要我们去填补和修正。事实上,历史事件的分析是很有难度的,不仅需要学生对历史事件有足够的了解,还要有分析历史事件前因后果的能力。先提一个简单的问题,“曹操说,‘如此三国鼎立的局面正如吾之所想啊’这句话对吗?”学生思考良久,不知道错在哪里,再想想《三国演义》就给出“对”的回答。我将问题分解“,那三国鼎立的局面是什么时候形成的呢?”学生回答,“公元220年曹丕称帝,改国号魏。”说到这里,学生似乎明白了,“哦!三国形成的时候曹操已经死了,所以曹操不是三国时期的人物。”历史学科并不难学,学生主要是怕记忆,怕背诵。太多的知识点让学生有点措手不及。而我们一方面要激发学生的学习兴趣和热忱,另一方面要教会学生一定的记忆方式,帮助他们建立起知识网。学生在课堂上学习效率大幅提高,高效突破学习难点和重点,就是优化课堂效率的最好体现。
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