素质教育区别于传统教育的特性就是:学生在学习中的主体地位。教师是辅助者,学习的过程着重体现的是学生的活动。那么,以学生为主体的学习活动失去了教师的直接约束,靠什么来维持和提高学习的质量呢?这就要靠学生在学习中的主动性和自觉性。所以,培养学生学习的主动性是搞好教学的基础,也是素质教育的重要环节。
历史教学,是一门内容杂、知识散、容量大的学科,教学的课时数极其有限,怎样在最短的时问内让学生掌握更多的知识就显得尤为重要。教师在这样的教学活动中所担负的就是如何培养学生的主动性。我认为可以以“主体参与,分层指导,及时反馈,激励评价”的教学原则为指导,建立一套新型的课堂教学模式,来调动学生学习的热情,提高学生的学习能力和综合素质。
一、增强学生的参与意识,确立学生在学习中的主体地位
课堂教学中,必须考虑到学生的主观能动性,无论是把知识转化为学生的智力才能,还是把知识转达化为学生的思想观点,都要通过学生自己的独立思考和实际活动,都要有学习的主动性。只有创造条件,使学生处于积极求知,又想跃跃欲试的积极状态下,教学活动才能使学生举一反三、触类旁通。教师的重要职责就是为学生创造这种条件。在历史教学中,我做了一些尝试,例如:讲“五·四爱国运动”这一课时,我先用投影片打了段历史材料:“1919年1月,一战战胜国在巴黎召开‘和平会议’,讨论缔结‘对德和约’与处理战后问题。中国也是战胜国之一,派代表团参加,提出取消帝国主义在中国的一切特权,废除‘二十一条’,归还被日本掠夺的山东特权等合理要求。但是,操纵会议的英、法、美等国,对中国的正义要求置若罔闻。”学生在看到材料第一反应是很气愤,这样就进入了状态,然后我提问题:①中国在什么情况下参加一战的?②中国在巴黎和会上为什么会失败?③中国政府的这次外交活动引发了一次什么运动?这次运动的经过、结果、意义?接着让学生分成若干组阅读课文,思考、讨论,然后由每组推举一名代表将讨论结果做一个简明扼要的发言,教师点评,最后教师将学生讨论结果归纳、整理,再用投影打出。
结果表明,主体参与的课堂教学,学生掌据知识的速度比以往增长了近一倍,同时,学生对知识的融会贯通能力也大大增强了。这样,便形成了一个良性循环,学习成绩提高,提高了学习兴趣,提高了学习主动性,主动地学习、钻研,又使成绩相应得到提高。
二、正确认识学生学习水平差异,按层次分别指导
同一年龄段的学生存在着许多共同特征,但同时又存在着个别差异,这种差异主要表现在由于遗传、环境等条件的不同所引起的知识、技能、兴趣方面的不同特点,这些特点又会造成学生学习水平和能力的不同。所以即使是同样的教师用同样的方法教同样的知识,在不同学生身上,产生的效果也是不一样的。作为教师需要理解学生,充分认识学生之间的差异,从实际出发进行教学。
一方面,根据学生学习成绩的不同,按层次分别进行指导。按学生的平时成绩,把他们分成不同的层次、不同的组。针对各个层次学生的水平和特点,有的放矢地进行指导,弥补以往教学中因只顾中上等学生水平所造成的优秀生“吃不饱”,差生“消化不良”的现象,从整体上提高学习质量。
另一方面,还应从学生的不同特点出发进行教学,这就需要了解学生的具体情况,如兴趣、爱好、性格以及气质特点,在充分理解学生的基础上,采取不同的方法,有针对性地对其进行锻炼和培养,这样也可以间接提高学生的学习水平。
例如:在讲“三国鼎立”时,我曾经组织学生进行短剧表演,组织全体学生共共同完成剧本,然后根据不同学生的性格特点和学习水平来分配角色。安排历史知识丰富、思想较为成熟的学生演曹操、周瑜主要人物;而张飞,性格简单,剧本描写简略,像这样的角色,可以安排学习成绩一般或较差但性格活泼的学生来扮演,以此来激发他们的学习兴趣。
结果表明,这样的短剧表演,不仅可以让学生形象地获取历史知识,而且还可以拓宽视野,让不同层次的学生都能从中有所收获,学习的主动性也大大增强了。
三、关心学生学习动态,获取反馈信息
任何学科的教学都是循序渐进的,历史课也是这样。历史教学是一个系统的过程,教学活动的环节是系统的、连贯的,其中哪个环节出现问题,都会影响教学的顺利进行,影响学生的认识。为了保证教学的每一个环节都落到实处,就需要教师在教学过程中观察、了解和研究学生的学习情况,需要不断地获取反馈信息,从中了解教学过程中的得失,了解学生掌握知识的具体情况,对这些情况及时调控教学过程,使教学活动史更具目的性,更具成效。
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