中学历史探究性学习活动的归类及撷萃_教学论文

在新一轮课程改革中,“转变学生的学习方式”成为教学改革的重要内容和关键性问题。如何在教学过程中,有效地引导、组织、支持学生开展形式多样、内容丰富的探究性学习活动,大力提升学生的学习能力和水平,就成为一个极其重要的研究课题。要转变学生的学习方式,就必须改革教师的教学方式。为人师者要创造兴趣盎然的教学情景,组织、安排丰富多彩的以“探究”为特征的学习活动,为学生提供自主学习、深入探究、合作交流、体验实践的宽广平台,使其在这个平台上学会理解和思考,迁移和运用,质疑和批判,探究和发现,合作与分享……所以,毫不夸张地说,以“探究”为特征的学生学习活动,是学生学习方式变革的坚实载体;以“探究”为特征的学生学习活动的形式、内容和质量,是学生学习能力和水平及综合素质提升的决定性因素。

近几年来,随着新课程改革的全面实施和向纵深推进,广大中学历史教师在组织学生的学习活动,引导学生参与教学过程,开展探究式学习方面,做了大量而有益的探索,积累了许多成功的经验和活动案例。笔者将本人在学习和工作中,接触到的活动案例,汇集起来,依其表现形式和对学生学习能力培养侧重面的不同,将其分为论说、撰写、表演、体验与模拟实践、考察参观访问、创作与制作等六大类,分类给予简单的文字说明,并选择活动案例的精萃,附于其后,一并呈现给各位同仁,以企望对大家的历史教学方式改革有所启示。

一、论说类

此类活动让学生在教学过程中,凭借史实和历史基础知识的认知过程,谈理解、谈方法、谈情感的撞击和熏陶,谈道德认识和价值判断。此类活动重在培养学生思维的灵活性、敏捷性,以及口头语言的准确性、严密性、畅达性、情感性,帮助学生形成用口头语言陈述、分析、解释历史问题的表达能力。此类活动可细分为问答、竞答、议论、讨论、辩论、讲历史故事、演讲、人物、事件评价、文物品鉴、肖像描述、咏诵诗词歌赋、比较异同、猜谜等具体形式。

举例:1、讨论:(1)拿破仑是悲剧英雄,还是历史罪人?

(2)作为中国人,我们不能总是说列强的侵略是导致近代中国落后的根源,也应该十分清楚地了解“挨打”的原因。你能发表自己的见解吗?

2、辩论:(1)关于洋务运动,有不同的说法,大致是(1)主要是积极的,但也有消极作用;(2)主要是消极的,但也有积极作用;你同意哪种观点并阐述理由。

(2)有一位大学生写了一篇《应该感谢“鸦片战争”》的文章。他在文章中说,时光不可能倒流,历史也不可能改写,但悲剧未必一定不会重演。回顾过去是为了更好地把握现在,开拓未来。为此,我觉得我们应该感谢“鸦片战争”。正是这场战争,使沉睡中的中国猛醒过来。与其说鸦片战争给中国带来了耻辱,倒不如说,正是这场战争,使中国开始觉醒,迈出了走向近代化的第一步。

你认为该不该感谢“鸦片战争”呢?请发表自己的意见。(2003年《历史教学》第9期第62面,冯长运、李明海文《关于历史学科实施研究性学习的探索》)

(3)2003年3月20日,美国绕开联合国对伊拉克发动了军事进攻,一时间成为媒体关注的焦点。有学生把现实中的伊拉克战争与高中教材中有关“联合国建立”(上教版)的内容联系在一起,提出了“在伊拉克战争爆发后,联合国还能起到维护世界和平的作用吗?此问一出,立刻在学生中引起激烈的讨论,于是,教师把这个问题作为一个辩论题交给了学生。(2003年《历史教学》第10期第56面,阮敏文《从伊拉克战争看联合国的地位与作用》)

(4)辛亥革命革命是成功,还是失败?

3、人物评价:(1)我眼中的秦始皇。

4、肖像描述:毛泽东在中共七届二中全会讲话时的肖像,让你感受到了什么?由领袖肖像给你的感受,使你联想到了什么?

5、咏诵:咏诵毛泽东的《七律?长征》,谈长征精神。

6、比较:(1)郑和与哥伦布社会贡献的比较;

(2)孙中山与拿破仑历史贡献的相同点是什么?

(3)今天的中国大陆与台湾的状况,与1861年美国内战前夕的南、北双方的状况的比较。在比较后请你谈一谈,中国大陆应采取怎样的对台政策?

(4)有一个外国朋友问:香港、深圳都是特区,它们有什么异同?请你向这位外国朋友,说明真实情况。

(5)通过对都江堰和三峡工程的比较,试谈三峡工程的利与弊。

二、撰写类

在教学活动中,结合一些内涵丰富,有一定思维含量的问题,安排较为充足的时间,让学生在占有史实并深思之后,写出本人关于有关历史问题认识、见解乃至发展趋势的展望。此类活动重在培养学生独立思考的习惯和思维的缜密性、逻辑性、思辨性和深刻性,促进学生逐步形成运用书面语言辩证地论证历史问题,作出相关结论的基本能力。在活动过程中,教师应鼓励、赞赏学生多元化理解和个性化表达。此类活动可以细分为写历史小论文、写解说词、写史(人物小传、断代史、大事记)、写历史剧评论、写时事评论、写信等具体形式。

举例1:历史小论文:(1)《孔子的教育思想对中学生学习方式改革的启发》

(2)《井冈山根据地岿然不动的诸种因素》(政、史、地综合小论文)

(3)《周恩来同志的荣耻观》(与“八荣八耻”教育相联系)

(4)《秦皇陵内部构造及陈设的推测》

(5)《“以民为本”思想的历史追踪和现实意义》

(6)《巴以冲突探源及思考》

(7)历史学家夏曾佑在《中国古代史》一书中说:中国之教,得孔子而立。中国之政,得秦皇而后行。中国之境,得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。这种说法是否有理?请写一篇800字左右的历史小论文。(摘自2003年《历史教学》第12期第65面曹家骜文,《怎样撰写历史小论文》)

(8)范文澜先生认为,腐烂的封建主义决不能对抗新兴的资本主义。请结合鸦片战争前后的中外历史分析这一观点,写一篇800字左右的历史小论文。(摘自2003年《历史教学》第12期第66面,曹家骜文,《怎样撰写历史小论文》)

(9)近几年的国庆节,都出现了十几万人聚集天安门广场观看升国旗仪式的宏大场面。当你从电视屏幕上看到那壮观而神圣的画面,并用心去体验那令人心潮奔涌的场景时,你感受到了什么?你想说什么?请写一篇600字左右的历史小论文。

(10)《雨果眼中的法国大革命》(与文学名着相联系)

2、解说词:(1)《关于雕龙碑遗址中房屋建筑成就的解说词》(雕龙碑文化遗址在湖北省枣阳市境内,其建筑方面成就对后世影响不小)

(2)《南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观导言》

3、写史:(1)《中国农村经济体制改革大事记》

(2)《我的家庭20年的巨大变化》

(3)《航天英雄聂海胜小传》(聂海胜是枣阳人)

4、剧评:《民族之魂、钢铁之旅、仁义之师》──评电视剧《长征》(今年是红军长征胜利70周年)

5、时事评论:(1)《拨开“反恐”幕纱,端详美伊战争起因》

6、写信:请你以“以史为鉴,面向未来”为中心观点,写一封致日本中学生的公开信。

三、表演类

此类活动旨在让学生(或师生一起)扮演特定的历史角色,并要求扮演者用符合角色的道白、面部表情和肢体语言,去生动直观地“再现”历史原貌。这种对历史事件“设身处地”地思考和直观阐释,对历史人物思想、情感的深层揣度和行为的形象模仿,极有利于学生感悟、把握历史知识的真谛,形成积极的情感体验和价值判断。表演类活动可以细分为历史场景“定格”和课堂剧两类。

举例:1、历史场景“定格”:(1)若干简单化妆(或胸前戴一表示身份的牌子,或头上带一顶表示身份的纸帽,如此等等)的学生先后走上讲台,在一瞬间,动作定格,构铸了一幅红军战士飞夺泸定桥的群雄图;

(2)若干师生简单化妆(扮演师生的,脖子系一围巾,手拿一面小彩旗;扮演反动军警的,头上带一黄色帽子,手拿一木棒)后走上讲台,在瞬间,全体人员动作定格,讲台上生动地呈现了“五四”运动中进步教师和爱国学生与北洋政府军警搏斗的场面。

2、课堂剧:(1)一个带着礼帽的瘦高个学生模仿林肯总统的样子,并声情并茂地发表就职演说;

(2)一个扮演商鞅的学生与一群扮演奴隶主贵族的学生就变法与否,展开激烈的争论;

(3)一个扮演林则徐的学生面对几个扮演洋烟贩的学生,怒不可遏,痛诉鸦片贸易给中国带来的巨大灾难,要求洋烟贩具结画押,永不向中国贩卖鸦片;

(4)一个扮演张骞的学生向扮演汉武帝的学生,作出使西域归来后的述职;“汉武帝”对“张骞”大加褒奖,并对开拓丝绸之路作出新的安排;

(5)一学生扮演谭嗣同,表现他慷慨赴死,以身取法的壮烈情怀;

(6)在教学《凡尔赛-华盛顿体系的建立》时,让四位学生分别扮演美国总结威尔逊,英国首相劳合?乔治,法国总理克里孟梭,意大利首相奥兰多。讲台上,四大政治巨头,慷慨陈词,心怀叵测……

(7)一学生扮演毛泽东,表现毛泽东同志在中共七届二中全会上讲“两个务必”,对全党同志提出谆谆告诫;表现毛泽东同志在离开西柏坡前往北平之即,寓意深刻地说:赶考去,希望我们都考出好成绩,大家都不要做李自成。

(8)银幕上打出中东地图,以此为背景,一群学生陆续跑上讲台,他们胸前挂的牌子显示他们是迦南人、以色列人、波斯人、罗马人、阿拉伯人、巴靳斯坦人、英国人。这些学生或两人或多人的在“巴靳斯坦”这块土地上生息、呐喊、顶礼膜拜、撕杀……在较短的时间内,巴靳斯坦这块流着“牛奶和蜜”的土地上,几千年的历史恩怨被浓缩、被展示。(摘自2003年《历史教学》第6期第61面,张桂芳、旷江蓉、徐雁文《反思历史、明理启智》)

四、体验与模拟实践类

此类活动要求学生在一个特设的历史时空里,以假定的

身份,去尝试着解决具体历史情景下的“实际”问题。此类活动比较像军事指挥人员利用特意编制的软件系统进行军演,宇航员在太空模拟舱里“遨游”天际。此类活动要求学生以开阔的视野、开放的意识以及科学的思想方法,驾驭知识之舟,展开想象的风帆,确定正确的航线,通过“搏击”风浪,最终到达理想的彼岸。此活动着力于学生知识的迁移、想象力的激发、学以致用意识的建立、发散思维能力的培养和积极、进取的情感体验。

举例(1)明末天启年间,广东学子苏望三从广州出发,沿内河赴京赶考,请问沿途经过哪些地方?将会了解明末的哪些社会情况?会遇到哪些奇闻趣事?请展开合理想象(《中国历史教学参考》2005年第12期第46面,张渭军文《将历史作业创新进行到底》)

(2)在中国共产党诞辰85周年之际,请你当一个“红色之旅”的导游,带领全班同学追寻党的光辉足迹,缅怀党的丰功伟绩。要求你制定导游方案,确定出旅游路线、参观景点,并简单扼要地写出各景点介绍词。

(3)假若你是一个汉代商人,从长安出发,西去做生意。你将如何在丝绸之路上做买卖?沿途会有哪些见闻?你认为对于汉代和后世而言,开拓丝绸之路有什么作用?请结合多媒体演示并解说。

(4)让你穿越时光隧道,来到北宋东京城,想一想,你怎样改变自己的衣食住行和娱乐方式,才能适应当时人的生活。你将了解到哪些重大的科学发明?你能展望一下这些重大的科学发明对世界发展的影响吗?你能向司马光谈一谈对《史记》和《资治通鉴》的看法吗?

(5)有一个外国考察团来中国考察,从深圳下飞机乘火车北上到安徽省凤阳县考察,假若你是接待组成员,该如何向考察团介绍这一路的情形和变化?假如你是凤阳县县委书记又该如何介绍,以实现最大限度地招商引资?(摘自2005年《中学历史教学参考》第8期第42面陈碧霄文《真情倾注,激情飞扬》)

(6)体验长征路:学生以小组为单位,体验长征路,用时少者获胜。在学生的“征途”上,有用橡皮筋构成的“铁丝网”,矮脚长条木櫈和手扶绳索组合而成的“铁索桥”,高高的沙堆充当雪山,稻草捆子和块状的泡沫塑料形成的“沼泽地”。学生要匍匐爬过“铁丝网”,抢过“铁索桥”,翻越“大雪山”,走出“沼泽地”,才能到达目的地。

五、考察参观访问类

此活动旨在通过组织学生有目的地对社会现象和历史场景的考察、分析及研究,以认识社会生活的本质及事物发展的规律。此类活动改变了以往静态历史教学的面貌,使其变成充满活力的、内容丰富的动态活动;它打破了课堂和社会的界限,使课堂教学与课外活动、书本知识与社会实践有机地糅合起来。它可以让学生真实地体会历史事件发生、发展的情景,汲取感同身受的经验;它可以给学生带来强烈的探究欲和满足感;它可以培养学生“史由证来,论从史出”的思维方式和求真意识,增强学生获取并处理历史信息的能力,提高学生运用历史唯物主义观点观察、分析、解决历史问题的能力。整个考察过程,还可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。

举例1:历史考察:

(1)上海某中学在讲近代租界问题时,组织学生考察外滩一批近代欧洲风格的建筑群;

(2)天津某中学在进行《第二次鸦片战争》教学时,组织学生参观大沽口炮台遗址;

(3)枣阳市鹿头中学在进行《原始的农耕生活》教学时,组织学生参观位于学校附近的新石器时代遗址──雕龙碑文化遗址。

2、访问亲历者

农村中学的历史教师让学生回去访问自己的父母,请父母讲述在农村经济体制改革大潮中的作为,并记述自己印象最深的一件事。

3、社会调查:

(1)本地古老的艺术和制作技艺的现状调查;

(2)农村中学开展“制约农村经济快速发展的瓶颈问题”的调查;

(3)城市中学开展历史课程资源的调查

(4)组织学生开展“历史教育与构建和谐校园的关系”的调查

六、创作与制作类