一、合作中合理分工———明确任务
在合作学习展开的过程中教师很有必要给学生做好明确的分工,只有给他们明确任务才能够让合作学习更好地开展。合作学习的一个最显着的优越性就在于它能够集结小组内众人的智慧,能够调动大家的思维,让学生的想法与观点得以汇聚。如《“文化大革命”的十年》是一节很珍贵的教学内容,主要介绍“文化大革命”十年动乱的基本史实。我国在开始全面建设社会主义的进程中,经历了使党、国家和人民遭到建国以来最严重的挫折和损失的时期———“文化大革命”的十年。这一节内容学生理解起来可能不是太容易,尤其是对于学生而言,他们从未经历过那个阶段,所以他们也很难体验那个年代带给人的浩劫,理解不了这段惨痛历史的真正代价。为了深化学生对于教材的认知我会让学生以小组合作学习的模式展开对于相关问题的研讨。我会给小组内的成员分别指派研究任务。其中一个任务就是让学生们去研究:“文化大革命”是毛泽东亲自发动的,那么他为什么会发动“文化大革命”?学生们起初对于这个问题都不了解,通过查阅许多资料后大家的认识也在慢慢加深。不少学生总结到:毛泽东发动“文化大革命”的根据是对党内和国内阶级斗争形势作了完全错误的分析。他认为党内出了修正主义,党和国家面临着资本主义复辟的危险,为防止资本主义复辟,他决定发动“文化大革命”。学生的总结是很准确的,这也体现出小组合作学习的优越性。
二、合作后交流探讨———归纳总结
想要让小组合作学习更有价值,合作后的交流探讨是很有必要的。当合作学习结束后很有必要让小组内成员对于本次合作过程展开相应的归纳总结。让大家反思一下在这个过程中自己都学到了哪些东西,有哪些收获,同时,还有哪些问题是待解决的。这个过程很有必要,只有经过合理的归纳总结,才能够让大家认识到合作学习中的收获,也为今后的合作过程积累经验。如在学完《亚洲封建国家的建立》这一节内容后,我会让大家对本次合作学习中的新体验做出归纳总结。有的学生谈到,通过本次小组的研习探讨,自己认识了日本学习与模仿中国文明进行的大化改新,它使日本从奴隶社会向封建社会过渡,正是由于这场改革,日本才从野蛮落后的原始状态步入文明。学生还认识到:善于学习与模仿他人是提高自身素质的一种重要途径。也有学生谈到:通过了解穆罕默德的主要活动,自己学习了他不畏困难的坚强意志和为阿拉伯民族统一与幸福而奋斗的远大抱负。还有学生谈到:自己体验到伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用,统一的阿拉伯国家最终建立起来。这些经验都很有价值,这也是合作教学法的效用所在。
三、结语
总之,小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。因此,我们就要遵循一个基本原则———既要大胆实验,又要及时总结调整,力求保证全过程优化,减少小组合作低效现象,提高教学效率。
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