浅谈新课改语境下的历史教学创新_教学论文

在历史教学中,创新无疑有着重要的意义,相关的论述也是汗牛充栋。党的十六大报告指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”在新课改的大背景下,创新则更被赋予了新的、更深刻的含义。本文试从三个方面,论述新课改语境下,如何在历史教学活动中体现创新、实现创新。

一、培养学生创新的驱动力

第一,鼓励、呵护学生的好奇心、求知欲。学生在学习过程中,往往会对某些问题产生兴趣或疑问,甚至产生一些看似匪夷所思的想法。而在传统的教学方法中,教师过多地扮演着“学生行为惩戒者”角色,当学生表现出“越轨”“异端”倾向时,得到的常常是斥责、讥讽,给学生心理蒙上一层阴影,学习也就无兴趣可言了,更谈不上创造能力的培养。[1] 比如,在高中历史《历史 1(必修)》“两极世界的形成”教学中,有学生在学到1949年北约成立时,提出一个看似可笑的问题:为什么苏联不成立一个“南约”与北约相抗衡?

对于这个“荒唐”的问题,教师似乎可以不必理会,甚至可以批评学生无理取闹。但是,从创新的角度来看,学生提出这个问题,至少证明了他一定程度独立思考了,并由此产生了自己的疑问。所以,教师应保护学生的这种创新意识。首先,可以肯定学生的这一问题,因为南美委内瑞拉的查韦斯,在2008年4月就提出了创建“南约”的口号,所以“南约”的提法其实并不荒唐。然后,教师可以解释,所谓“北约”,全称是“北大西洋公约组织”,所以顾名思义,从条约参加国来看,大多处在北大西洋这一区域,美国、英国、意大利等等都是如此。而苏联之所以不成立“南约”,因为苏联、东欧诸国都不处在南太平洋地区。通过教师这样的处理,不仅加深了学生对这一问题的理解,同时又能产生辐射效应,鼓励全班独立思考,培养学生的创新精神。教师应适时给予学生激励性的评价,赞许学生的每一个思维闪光点。这种鼓励,有利于学生思维的开拓和学习兴趣的提高,从而达到调动创新积极性的目的。

第二,要注重培养学生学习历史的兴趣。夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”培养学生历史学习的兴趣,主要可以从以下两方面入手。

首先,体现历史教学的时代性。历史学家克罗齐曾说过:“一切历史都是当代史。”在教学中体现出历史的时代性,将有助于增加学生的学习兴趣。所谓体现时代性,简单说来就是注重与现实事件的比较,主要是历史事件与现实事件的对照。比如,如高中《历史 1(必修)》第22课“祖国统一大业”,具有较强的现实意义,我们可以引导学生思考马英九的当选对两岸和平、未来的统一有何影响等,进而思考教材中所提出的问题——分析实现祖国统一的有利因素和不利因素。又如,在教学第18课“罗斯福新政”时,也可以通过比对上世纪末中国的政策——改革国企、扩大内需、兴办大型工程、刺激消费等,来进一步加深对罗斯福新政的了解。其次,体现历史教学的开放性。学生在掌握历史教材内容的同时,往往希望能更深入了解相关的内容。因此,教师在教材内容的基础上,适当增加相关内容的讲述,鼓励学生尊重史实、大胆思考。利用现有条件,用几千年光辉灿烂的中华民族文明史,调动学生的求知欲,激发学生的创新思维。

二、训练学生的创新思维

古希腊普鲁塔戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”而传统教学的因果联系思维模式,使学生的创新思维处于抑制的“休眠”状态,大大妨碍了学生创新思维的发展。[2]因此,思维创新的任务,首先要把学生从思维惰性中“解放”出来,引导学生进行创造性的独立思考。特别要注重培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性。训练学生的创新思维,主要包含以下途径。

第一,训练发散性思维。苏东坡有诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”苏东坡提到的“横看”“侧看”“远看”“近看”“高看”“低看”,都是“看”的不同的角度。发散性思维,就如同苏东坡看庐山一般,要从各个不同的角度去思考。具体来说,发散性思维是根据已有信息,从不同角度不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径进行分析和解决问题。比如如何评价斯大林模式,就可以鼓励学生从各个不同角度来考察,其优点、缺点各有哪些;从苏联建国之初看如何,到后来又如何……

当然,培养发散性思维,也必须把握一个“度”,要防止“瞎想”“胡想”。否则,片面追求“新”“奇”“怪”,这就违背了我们培养发散性思维能力的初衷。要在实事求是的前提下解放思想,解放思想的目的是为了实事求是,因此,发散性思维总的原则是要以史实和唯物史观为原则。

第二,训练逆向思维。逆向思维也叫求异思维,它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。与常规思维不同,逆向思维是反过来思考问题,敢于“反其道而思之”,是用绝大多数人没有想到的思维方式思考问题。运用逆向思维去思考和处理问题,实际上就是以“出奇”的方法达到“制胜”的目的。“标新”和“立异”都是一种创新。应鼓励学生在学习上打破习惯思维,勇于解放思想,善于反弹琵琶。如对隋朝时开凿的大运河,可让学生这样逆向思维:如此巨大的工程,自然要消耗大量的人力、财力,如果隋朝民生凋敝、国力衰微,能凿成这条贯通南北的交通大动脉吗?从另一个角度也证实了教材中的结论:隋朝经济繁荣。

第三,培养批判性思维。有人提出:历史教学的主要目标之一就是发展学生的批判思维能力。[3] 所谓批判性思维,就是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断,或者质疑问难,发表独立见解等。批判性思维提倡怀疑精神,因为质疑是批判性思维的一种体现,也是培养创造性思维的前提。清之学者陈宪章说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”教师在指导学生阅读教科书或课外材料时,必须鼓励学生敢于产生疑问,带着批判的思维去学习,发现问题,解决问题。

三、教学方法的创新

第一,启发式教学。教学活动中,单纯讲述的固然有其优点,就是能保证课堂的知识性、连贯性。但其对学生而言,长时间的讲述,学生难以保持注意力集中,如果教学方法再单调死板,难以提高课堂效果。因此,教师必须改变角色,变以前单纯的“信息输入者”,为以教师为主导、学生为主体,师生双向反馈、有机统一的启发式教学引导者,以使学生激发学习热情,培养思考能力,促进个性发展。比如,在讲到鸦片战争时,林则徐禁烟后,英国立刻决定侵华。对于这一现象,可向学生设问:如果林则徐不禁烟,英国是不是就不会发动侵略战争?为什么?对于这种类型的问题,学生往往能通过自己的逻辑思维分析得出:林则徐的禁烟,只是英国侵华的一个借口;不禁烟,英国迟早也会找出其他借口侵华的。

第二,情境教学。传统的教学方法往往重内容、轻方法,教师热衷机械灌输,学生只知死记硬背,忽视了对思维的训练。而情境教学就可以有效改善这一状况,更好地体现教学活动中学生的主体地位,使学生有身临其境的感觉,从而加深对问题的认识。

如在讲授“两极世界的形成”一课中“古巴导弹危机”的内容时,可给学生设置以下情境:让扮演赫鲁晓夫的学生,对其智囊提供的方案进行选择:一是与美国对峙到底;二是与美国妥协;让扮演肯尼迪的学生,对其智囊提供的方案进行选择:一是武力解决,二是和平解决。笔者告诉学生不要着急做决定,因为“你”是一个超级大国的首脑,“你”的一个决定关乎本国的前途命运,甚至关系到世界局势。同时,笔者给学生一点提示:硬碰硬最终会导致什么结果?核大战有何后果?自己现在的实力如何?

学生在进入角色后不难发现,古巴导弹危机已把世界置于核大战的边缘。在这次“眼瞪眼”的危机中,苏联因为实力不济,被迫在对峙中退让。而美国也不想挑起一场可能会毁灭自己甚至全世界的战争,因此在对峙期间,也没有什么过激行为,危机最终得以和平化解。

第三,联想教学。什么是联想?联想是指由在所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。联想教学的方法,既是一种包含发散性思维的教学,又是一种引导学生对知识再现、重组、创新的方法,使学生从知识的“点”,到回忆、掌握知识的“面”。比如“星星之火,可以燎原”“枪杆子里出政权”“一切反动派都是纸老虎”“人有多大胆,地有多大产”“两个凡是”“以经济建设为中心”……这些看似不相干的单个论述,如果从整体上考察,就不难发现,它们均反映了当时的社会现实、工作中心,更反映了中国革命、建设的历程。因此,在教学中,教师可以引导学生先分析单个论述产生的历史背景及产生的影响,然后从宏观上分析这些论述,并进而思考中国革命、建设历程中的经验与教训。

教学创新永无止境。在新课改的语境下,对历史教学活动中的创新提出了新的要求。我们只有在教学活动中,把创新贯彻在点点滴滴的教学活动中,并最终使学生也成为创新的主体,才能切实落实新课改的要求,最终实现陶行知先生所希冀的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的理想境界。[4]

参考文献:

[1] 王润华. 历史教学中创造性思维能力的培养[J]. 湖南教育,2008,1:27.

[2] 王标. 谈历史教学中的求异思维[J].教育探究,2006,

3:55.

[3] 赵亚莉. 历史教学中的批判思维[J]. 历史教学 (中学版),2007,4:40.

[4] 陶行知. 陶行知教育论着选 [M]. 北京:人民教育出版社,1991.

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