素质教育是基础教育改革发展的大趋势,本文将就中学历史课程教学在建立素质教育体制过程中的地位、作用和方法等问题谈几点看法,抛砖引玉。
一、素质教育的重要一环-----历史教育
素质教育史以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史在全面提高学生的素质方面具有许多其他学科所无法代替的重要作用。
首先。“读史可明智”。丰富的历史知识可以教人以古知今,以故鉴今,能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力和判断力。不管在什么岗位上,平时所积累起来的历史知识也会在我们的工作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次,历史能陶冶人的情操。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物及他们的道德形象,学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。成功的历史教学能在青少年心中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反应,从而帮助他们树立明确的是非标准,这将直接影响他们的人生观、价值观和世界观。
二、应试教育对历史教学功能与活力发挥的制约
应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制,考试则是选拔与淘汰的手段,而且几乎是唯一的手段,因此在应试教育体制下,考试成绩的高低很自然的成为衡量学生优劣和教师教学水平高低的重要尺度,这种情况已经严重制约了历史教学功能的正常发挥,甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力,其突出表现为:
在历史学科功能的发挥方面。中学历史学科所担任的三项任务,即知识、思想教育和能力培养,实际上后两项已被弱化。由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况,因此在考试导向的体制下,教师自然拍偏重于知识的传授而忽略了其他方面,特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。
第二、在能力培养方面。按照历史教学大纲,要求通过中学历史课的教学,培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。但是在应试教育体制下,为了应付考试,教师往往不得不代替学生进行分析和归纳,甚至需要联系实际应用的内容,也由教师考试前帮助学生设计好答案,这样做实际上把不同的能力要求统统降低位识记这一最基本的层级,造成学生学习成绩以及能力的背离。
第三、在记忆方法方面。学习历史,对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的,学习历史,正确的记忆应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。然而在应试教育体制下,学生记忆历史却基本采用死记硬背的机械记忆方法,原因很简单,由于考试导向,教师必然在考试命题可能性大的“重点”多加笔墨,学生也反复练习,甚至于便于背诵应考,把本来内涵十分丰富的历史过程去皮取肉,简化成几条筋,或者干脆分解为若干试题,这就使历史发展的有机整体性被人为的割裂和破坏了,结果学生没有把握历史的本质内容而只能死记硬背了。
三、应试教育向素质教育转轨的策略
本文着重就教学方法的改革方面谈几点粗浅的看法。
1、进一步改革课堂教学。为了适应教育体制的建立,课堂教学 应该实现以下几个转变,一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主,在课堂教学中,教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材,同时提出问题,引导学生积极思考。根据教学内容,还应在阅读和思考的基础上极可能多的开展课堂讨论活动。二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史历史发展的逻辑联系为中心。学习历史,具体历史过程当然了解,但教师课堂上的讲述应把重点放在分析事件发生的背景、原因及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上,即透过对历史事件的分析,让学生了解历史发展的本质联系,培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是历史教学要联系实际,联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点,联系国内外形式,联系改革开放中出现的各种新事物,,联系学生的思想和生活实际,要谈古论今,赋予古老的历史以时代气息和现实感,这样才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。
2、要逐步突破现有的考试框架。考试时检验教学效果的主要手段之一,否定应试考试不是否定考试,而是不应该把考试作为评判教学状况的唯一尺度,但是,在建立所长教育体制过程中,有必要逐步淡化考试。一是可以考虑增加经常性的练习,尽量减少考试次数,二是考前不搞“题海战术”,减轻学生作业上、尤其是思想上的负担,三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其他围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定,打破一个尺度、一个成绩的衡量学生的做法。
3、创造条件,开展更多亿由于得活动。围绕历史教学能开展的课外活动很多,如组织观看历史影片、参观历史博物馆,开展读书活动,举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等等。
总之,伴随着由应试考试向素质教育的转轨,历史学科的教学改革还有许多问题有待探讨。而最根本的是教育观念的转变。
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