试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应
许化宁 徐州师范大学历史系
CAI（Coputer Assisted Instruction的缩写）意即计算机辅助教学，其狭义的定义是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。20世纪50年代美国IBM公司设计了第一个计算机教学系统，并逐步展示了现代科学技术发展对教育的推动作用，特别是随着70年代微型计算机和智能计算机辅助教育的出现，80年代末90年代初多媒体计算机的诞生，为CAI的发展开拓了广阔的前景，在我国CAI的研究和发展方兴未艾，在历史学科教学中的应用还没有得到广泛推广。但我们认为教育现代化必须以实现教育技术的现代化作为基础，现代教育技术是现代教育不可或缺的重要组成部分。同时历史学科教学的特征和要求与多媒体计算机信息处理能力的谋合，使历史教学领域更有理由和可能应用这种先进的教学媒体，发展CAI技术，推动历史课堂教学改革。所以，CAI在历史教学领域的应用无疑会引起传统历史教学思想的变更、旧的教学模式的更新和教育目标的优化，必定会成为今后历史课堂教学改革的方向。
一、历史知识特征与CAI多媒体性的对应
CAI是通过课件的固化成果显示出来的，而CAI课件一个最基本的特征就是它的多媒体性。它可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体，使课件的内容丰富多采，在有限的时间内显现大量的信息，这是传统的历史课堂教学无法比拟的，更重要的是这种富于创造性的CAI多媒体教学课件的功能与历史教学的诸多特征与要求相一致，实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用。将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法创新提供了条件，并突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知整合更加有序、合理。也就是说历史教学更适合使用CAI多媒体教学。
历史知识教学必须充分地体现历史学科的专业特色，认真研究传授历史知识的具体特征，这是历史教师进行历史课堂教学设计，提高教学效果，完成教学目标的出发点。这些基本特征包括历史知识的过去性、具体性、综合性和因果联系性。
历史知识的过去性是历史知识一个最显著和最基本的特征，它是指历史是一种过去的历程，“泛指一切事物的发展过程，包括自然史和社会史，通常仅指人类社会的发展过程。”历史知识的过去性即它的不可重复性。历史过程发生过以后便是事过境迁，过眼烟云，它无法象物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，但历史学习者又必须尽量全面地去认识它，这是历史学习中的一个困难问题。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程（包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料），但无论如何我们都面临这样一个切实的问题，即前人遗留下来的历史材料是及其珍贵的，而包含各个层次的众多的历史学习者欲全面地接触这些材料则是无法想象的。例如半坡遗址系统地反映了原始社会母系氏族公社的生活景象，但要使那么多的历史学习者都能莅临参观是不现实的，这必然造成很多历史学习者对这一历史事物认识的欠缺，对形成准确的历史概念是不利的。但是CAI教学可以利用其多媒体性特征，在一定程度上解决这些问题。例如历史文物或历史遗址可以摄制成录象片或拍成照片，录象片以视频采集的形式转化为AVI数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件（用数码相机操作则更简单），根据需要进行适当的剪辑。并配以说明性的文字或录音，编制在CAI课件中。目前，在文化市场上有关历史过程实录或历史遗址介绍的VCD碟片也很多，这可以通过视频压缩将其转化成AVI数字电影模式的文件，在保证其客观真实性的前提下，根据需要进行编辑。加之教师的艺术性加工，形成具有系统性的CAI课件。这样学生可以在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的形象材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识是很有好处的。
历史知识的具体性特征是指历史知识包含生动、具体的内容，历史过程通过具体的历史现象和历史事件表现出来，而具体的历史事件和历史现象又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素，历史人物同样也被赋予了具体的时代特征，具体性特征包括了人类历史的全部内容，它是一个包含复杂关系，具有丰富形态和情感变化的有机整体；因此历史知识并不是单纯、机械枯燥的文字表述，也决不是仅仅靠教师的侃侃而谈所能表达清楚的。即使教师有很好的表达能力，也不可能使本身缺乏形象认识的学生在头脑里产生真实的历史表象，也就是说不如拿一个真实的东西让学生看一看，结合教师的语言引导，使学生对这一历史事物有一个真实而固定的认识，即本事物就是本事物而非其他，在此基础上抓住历史事物的本质，形成历史概念，即本历史事物区别于其他历史事物的内在的本质属性，而众多包含因果联系的历史概念交织则构成了概念体系，从而认识到历史发展的规律。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则，他认为越是依赖感官的知识越可靠，并宣布这是教学中的一条金科玉律。因此，采用CAI进行历史课堂教学，其多媒体特征可以使历史知识的呈现声形并茂。情景交融，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物。这是突出历史知识具体性的最佳方式，我深信这在历史教学中具有重要的作用。
历史知识的因果联系性是指历史知识构成的复杂性与结构性。涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，包括政治、经济、文化、军事等诸多方面，它们各自形成专门的知识体系，同时，这些方面的知识又存在着互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统，形成宏阔的历史发展过程，所以，历史教学必须为学生提供完整的知识体系，深刻分析各知识板块之间的结构联系。传统的教学方法是通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示的淋漓尽致，但是运用CAI教学就完全可以做好，因为CAI课件的制作就必需建构在一个完整的历史知识的结构框架之中，同时，在电脑所显示的结构性图表或内容中，可以设置热字或其他热对象，从而激活包含在各个知识结构层次中的具体内容（包括视频、动画、图片、文字等），在历史知识框架中包含具体内容；使复杂而抽象的知识联系形象清晰，构成一个完整的有机体，这是在传统的教学手段下难以做到的，因为计算机完全可以通过对教学材料的编辑来充分地反映教师的教学思路，达到教学过程的形象化，使学生对抽象的历史思维过程更加清晰、完整。这无疑解决了传统教学中的一个难点问题。
历史知识的综合性特征反映了历史作为一门社会科学其知识的广泛性。历史知识是一个纷繁复杂的知识体系，他包含了人类社会发展过程中所有层面的内容，涉及到人类文明的各个方面，是一个跨学科、跨领域的知识的复合体，其体系广博无限，所以学好历史必须具有宽广的知识面。在教学中，我们不但要学生理解教科书上的知识和观点，课外更要博览群书。另外，教师在课堂教学中无疑也需要进行相应的知识的延伸和拓展，以丰富学生的知识面，加深对教学内容的理解。CAI教学可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化表现方式展现出来，形象具体、同时，CAI技术中，便利而博大的信息存储技术，为多领域、多学科、多种类的教学材料的编辑运作提供了条件。教学可以以科学的理论为指导，以自身教学优势为基础，充分展开教学过程，拓展知识的深度和广度，以较大的知识量进一步激发学生的求知欲。
通过以上分析，我们可以认识到：正是由于历史知识的专业特征，造成了在传统的教学方式下难以克服的历史教学问题（如形象教学问题，兴趣教学问题，死记硬背，准确历史概念的形成等），而CAI教学以其强大的多媒体显示功能，可以有针对性地在一定限度内解决这些问题，进一步改变历史课堂教学的面貌，带来历史教学的发展。
二、在历史教学中使用CAI的相关问题及探讨
根据具体的教学内容而制作的CAI课件是一个完整的知识体系。它将众多的媒体材料进行科学地组合，清晰地反映了历史教师的教学思想及要求，形成了全新的教学过程，所以，它不同于教师传统意义上的教案，而是一个更具复杂性和稳定性的产品。它体现了教育技术的先进性和学科知识的科学性，所以，它具有更高的要求。
1. 艺术创造性
既然CAI的编制成果作为一种固化的产品，那么，其内部的各个环节都体现了制作者（教师）的艺术创造水平，它是教师自身知识、修养、能力、个性创造力的外在体现。反映了教师对教学过程的创造和追求。同时，CAI也的确为教师提供了无穷无尽的艺术（包括教学）创造空间。这样就给历史教师的教学提出了一个严峻的问题：即在使用CAI的教学中，历史教师除具备厚实的专业知识外，还必须具备较强的技术鉴赏力和创造力，以及对计算机的操作技术 这无疑是教育现代化发展对新时期教师素质的要求，它需要教师不断地学习和创新，成为一专多能、具有优良的意志品格和个性的教师，否则，在新的教育技术面前会手足无措，或者做出的CAI课件粗劣俗气，也会影响知识的传授效果，所以，CAI是科学的教学设计和高度的艺术创造的结合体 二者不可偏废。“由教育技术编制的教材软件，把声、像和文字结合起来，增加了教材的艺术感染力。”历史教学有着广泛的适用教学的素材，在保证材料客观性的同时，为历史教师CAI课件的艺术儿编制提供了有利的条件。在这里我不同意有些研究者将专业CAI课件的编制工作推委给专业计算机人员或形成二者嫁接的观点，因为课件的编制的前提，就是教师必须深刻地理解和具体设计教学内容，这必须具备深厚的专业知识功底，而专业计算机操作人员未必能够理解教师的教学意图，这无疑会影响其教学效果，同时，我也不同意所有教师都应用一种课件的做法，因为这会使教师的教学个性及能力得不到很好地发挥，长此以往必将导致历史教学的机械、呆板，所以我们提倡教师自编CAI课件，在教学实践中，不断完善，不断发展。
2. CAI的应用将优于传统电化教学手段的使用效果
在我们谈到运用CAI进行历史教学的时，有同志误认为它是在教学中简单运用电化教学媒体的教学形式；我认为它是有很大区别的。在传统的历史教学过程中，电化教学的应用确实在一定程度上提高了教学效果，但是，它始终停留在传统的教学设计上，只是对教师讲解的一种说明补充而已。而CAI则从教学观念、方法、内容设计、教学反馈、效果呈现等方面有了全新的突破。“传统的教学过程是由感知教材，理解教材，巩固知识和运用知识儿个环节顺序连续地组成的。教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体，教育技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在联系。“它改变了从前那种或教师或学生为中心，或教材或经验为中心的争论，把教师和学生的主动性都调动起来了，改变了课程教学的固有模式，教师有角色从单纯地讲授知识转变为设计教材，学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，它有利于因材施教，个别教学。”可见CAI的应用是一种对传统的教学模式的突破。充分体现了教学的主题性原则，即教师对历史教学的总体设计、规划的主体性，学生学习的主动性，因为学生可以依据课件，利用CAI极强的交互性特征，进行自我探索学习。日本东京大学教授板垣昂认为；“对媒体的使用将由单一媒体（Single media）向多媒体的复合（Media mix）发展，由单一功能（Singlefunction）向多媒体（Multimedia）发展。媒体的复合与多媒体之间的根本区别，前者只是简单的组合，媒体之间并无联系 而后者是媒体有机地组合成统一的系统，其总体功能要强于各种媒体功能之和。”所以CAI教学不等于几种电化教学媒体的简单相加。这种先进的教学辅助手段将会实现多种教学材料的优化组合，并营
试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应
许化宁 徐州师范大学历史系
CAI（Coputer Assisted Instruction的缩写）意即计算机辅助教学，其狭义的定义是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。20世纪50年代美国IBM公司设计了第一个计算机教学系统，并逐步展示了现代科学技术发展对教育的推动作用，特别是随着70年代微型计算机和智能计算机辅助教育的出现，80年代末90年代初多媒体计算机的诞生，为CAI的发展开拓了广阔的前景，在我国CAI的研究和发展方兴未艾，在历史学科教学中的应用还没有得到广泛推广。但我们认为教育现代化必须以实现教育技术的现代化作为基础，现代教育技术是现代教育不可或缺的重要组成部分。同时历史学科教学的特征和要求与多媒体计算机信息处理能力的谋合，使历史教学领域更有理由和可能应用这种先进的教学媒体，发展CAI技术，推动历史课堂教学改革。所以，CAI在历史教学领域的应用无疑会引起传统历史教学思想的变更、旧的教学模式的更新和教育目标的优化，必定会成为今后历史课堂教学改革的方向。
一、历史知识特征与CAI多媒体性的对应
CAI是通过课件的固化成果显示出来的，而CAI课件一个最基本的特征就是它的多媒体性。它可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体，使课件的内容丰富多采，在有限的时间内显现大量的信息，这是传统的历史课堂教学无法比拟的，更重要的是这种富于创造性的CAI多媒体教学课件的功能与历史教学的诸多特征与要求相一致，实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用。将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法创新提供了条件，并突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知整合更加有序、合理。也就是说历史教学更适合使用CAI多媒体教学。
历史知识教学必须充分地体现历史学科的专业特色，认真研究传授历史知识的具体特征，这是历史教师进行历史课堂教学设计，提高教学效果，完成教学目标的出发点。这些基本特征包括历史知识的过去性、具体性、综合性和因果联系性。
历史知识的过去性是历史知识一个最显著和最基本的特征，它是指历史是一种过去的历程，“泛指一切事物的发展过程，包括自然史和社会史，通常仅指人类社会的发展过程。”历史知识的过去性即它的不可重复性。历史过程发生过以后便是事过境迁，过眼烟云，它无法象物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，但历史学习者又必须尽量全面地去认识它，这是历史学习中的一个困难问题。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程（包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料），但无论如何我们都面临这样一个切实的问题，即前人遗留下来的历史材料是及其珍贵的，而包含各个层次的众多的历史学习者欲全面地接触这些材料则是无法想象的。例如半坡遗址系统地反映了原始社会母系氏族公社的生活景象，但要使那么多的历史学习者都能莅临参观是不现实的，这必然造成很多历史学习者对这一历史事物认识的欠缺，对形成准确的历史概念是不利的。但是CAI教学可以利用其多媒体性特征，在一定程度上解决这些问题。例如历史文物或历史遗址可以摄制成录象片或拍成照片，录象片以视频采集的形式转化为AVI数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件（用数码相机操作则更简单），根据需要进行适当的剪辑。并配以说明性的文字或录音，编制在CAI课件中。目前，在文化市场上有关历史过程实录或历史遗址介绍的VCD碟片也很多，这可以通过视频压缩将其转化成AVI数字电影模式的文件，在保证其客观真实性的前提下，根据需要进行编辑。加之教师的艺术性加工，形成具有系统性的CAI课件。这样学生可以在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的形象材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识是很有好处的。
历史知识的具体性特征是指历史知识包含生动、具体的内容，历史过程通过具体的历史现象和历史事件表现出来，而具体的历史事件和历史现象又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素，历史人物同样也被赋予了具体的时代特征，具体性特征包括了人类历史的全部内容，它是一个包含复杂关系，具有丰富形态和情感变化的有机整体；因此历史知识并不是单纯、机械枯燥的文字表述，也决不是仅仅靠教师的侃侃而谈所能表达清楚的。即使教师有很好的表达能力，也不可能使本身缺乏形象认识的学生在头脑里产生真实的历史表象，也就是说不如拿一个真实的东西让学生看一看，结合教师的语言引导，使学生对这一历史事物有一个真实而固定的认识，即本事物就是本事物而非其他，在此基础上抓住历史事物的本质，形成历史概念，即本历史事物区别于其他历史事物的内在的本质属性，而众多包含因果联系的历史概念交织则构成了概念体系，从而认识到历史发展的规律。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则，他认为越是依赖感官的知识越可靠，并宣布这是教学中的一条金科玉律。因此，采用CAI进行历史课堂教学，其多媒体特征可以使历史知识的呈现声形并茂。情景交融，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物。这是突出历史知识具体性的最佳方式，我深信这在历史教学中具有重要的作用。
历史知识的因果联系性是指历史知识构成的复杂性与结构性。涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，包括政治、经济、文化、军事等诸多方面，它们各自形成专门的知识体系，同时，这些方面的知识又存在着互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统，形成宏阔的历史发展过程，所以，历史教学必须为学生提供完整的知识体系，深刻分析各知识板块之间的结构联系。传统的教学方法是通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示的淋漓尽致，但是运用CAI教学就完全可以做好，因为CAI课件的制作就必需建构在一个完整的历史知识的结构框架之中，同时，在电脑所显示的结构性图表或内容中，可以设置热字或其他热对象，从而激活包含在各个知识结构层次中的具体内容（包括视频、动画、图片、文字等），在历史知识框架中包含具体内容；使复杂而抽象的知识联系形象清晰，构成一个完整的有机体，这是在传统的教学手段下难以做到的，因为计算机完全可以通过对教学材料的编辑来充分地反映教师的教学思路，达到教学过程的形象化，使学生对抽象的历史思维过程更加清晰、完整。这无疑解决了传统教学中的一个难点问题。
历史知识的综合性特征反映了历史作为一门社会科学其知识的广泛性。历史知识是一个纷繁复杂的知识体系，他包含了人类社会发展过程中所有层面的内容，涉及到人类文明的各个方面，是一个跨学科、跨领域的知识的复合体，其体系广博无限，所以学好历史必须具有宽广的知识面。在教学中，我们不但要学生理解教科书上的知识和观点，课外更要博览群书。另外，教师在课堂教学中无疑也需要进行相应的知识的延伸和拓展，以丰富学生的知识面，加深对教学内容的理解。CAI教学可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化表现方式展现出来，形象具体、同时，CAI技术中，便利而博大的信息存储技术，为多领域、多学科、多种类的教学材料的编辑运作提供了条件。教学可以以科学的理论为指导，以自身教学优势为基础，充分展开教学过程，拓展知识的深度和广度，以较大的知识量进一步激发学生的求知欲。
通过以上分析，我们可以认识到：正是由于历史知识的专业特征，造成了在传统的教学方式下难以克服的历史教学问题（如形象教学问题，兴趣教学问题，死记硬背，准确历史概念的形成等），而CAI教学以其强大的多媒体显示功能，可以有针对性地在一定限度内解决这些问题，进一步改变历史课堂教学的面貌，带来历史教学的发展。
二、在历史教学中使用CAI的相关问题及探讨
根据具体的教学内容而制作的CAI课件是一个完整的知识体系。它将众多的媒体材料进行科学地组合，清晰地反映了历史教师的教学思想及要求，形成了全新的教学过程，所以，它不同于教师传统意义上的教案，而是一个更具复杂性和稳定性的产品。它体现了教育技术的先进性和学科知识的科学性，所以，它具有更高的要求。
1. 艺术创造性
既然CAI的编制成果作为一种固化的产品，那么，其内部的各个环节都体现了制作者（教师）的艺术创造水平，它是教师自身知识、修养、能力、个性创造力的外在体现。反映了教师对教学过程的创造和追求。同时，CAI也的确为教师提供了无穷无尽的艺术（包括教学）创造空间。这样就给历史教师的教学提出了一个严峻的问题：即在使用CAI的教学中，历史教师除具备厚实的专业知识外，还必须具备较强的技术鉴赏力和创造力，以及对计算机的操作技术 这无疑是教育现代化发展对新时期教师素质的要求，它需要教师不断地学习和创新，成为一专多能、具有优良的意志品格和个性的教师，否则，在新的教育技术面前会手足无措，或者做出的CAI课件粗劣俗气，也会影响知识的传授效果，所以，CAI是科学的教学设计和高度的艺术创造的结合体 二者不可偏废。“由教育技术编制的教材软件，把声、像和文字结合起来，增加了教材的艺术感染力。”历史教学有着广泛的适用教学的素材，在保证材料客观性的同时，为历史教师CAI课件的艺术儿编制提供了有利的条件。在这里我不同意有些研究者将专业CAI课件的编制工作推委给专业计算机人员或形成二者嫁接的观点，因为课件的编制的前提，就是教师必须深刻地理解和具体设计教学内容，这必须具备深厚的专业知识功底，而专业计算机操作人员未必能够理解教师的教学意图，这无疑会影响其教学效果，同时，我也不同意所有教师都应用一种课件的做法，因为这会使教师的教学个性及能力得不到很好地发挥，长此以往必将导致历史教学的机械、呆板，所以我们提倡教师自编CAI课件，在教学实践中，不断完善，不断发展。
2. CAI的应用将优于传统电化教学手段的使用效果
在我们谈到运用CAI进行历史教学的时，有同志误认为它是在教学中简单运用电化教学媒体的教学形式；我认为它是有很大区别的。在传统的历史教学过程中，电化教学的应用确实在一定程度上提高了教学效果，但是，它始终停留在传统的教学设计上，只是对教师讲解的一种说明补充而已。而CAI则从教学观念、方法、内容设计、教学反馈、效果呈现等方面有了全新的突破。“传统的教学过程是由感知教材，理解教材，巩固知识和运用知识儿个环节顺序连续地组成的。教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体，教育技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在联系。“它改变了从前那种或教师或学生为中心，或教材或经验为中心的争论，把教师和学生的主动性都调动起来了，改变了课程教学的固有模式，教师有角色从单纯地讲授知识转变为设计教材，学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，它有利于因材施教，个别教学。”可见CAI的应用是一种对传统的教学模式的突破。充分体现了教学的主题性原则，即教师对历史教学的总体设计、规划的主体性，学生学习的主动性，因为学生可以依据课件，利用CAI极强的交互性特征，进行自我探索学习。日本东京大学教授板垣昂认为；“对媒体的使用将由单一媒体（Single media）向多媒体的复合（Media mix）发展，由单一功能（Singlefunction）向多媒体（Multimedia）发展。媒体的复合与多媒体之间的根本区别，前者只是简单的组合，媒体之间并无联系 而后者是媒体有机地组合成统一的系统，其总体功能要强于各种媒体功能之和。”所以CAI教学不等于几种电化教学媒体的简单相加。这种先进的教学辅助手段将会实现多种教学材料的优化组合，并营造出一种全新的教学过程。
新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，适逢教育科学飞速发展，现代化教育技术蓬勃兴起的春天。CAI技术在历史教学中的应用，无疑会引起这个领域的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。我们必须改造旧的教学模式，探索新的教学思路，培养出无愧于时代的优秀人才，我们每一位教育者责无旁贷。
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