然而，传统的历史教学只注重复述性和记忆性，教学中较少有探究性和分析性内容，由学生主动参与教学而形成的多边交流更是少之甚少。这样就无法激发和保持学生学习的兴趣，无法满足学生的求知欲，不利于培养学生创新精神和实践能力。随着素质教育改革的不断深入，人们越来越注重探究性课堂教学模式，这种教学模式能促使学生主动参与教学，并能形成开放、民主、活跃的课堂气氛。同时教师在引导学生设疑、思疑、解疑的过程中，让学生学会了质疑探究，也学会了对史料的思考、分析和判断，进而掌握科学的学习方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。
教学实践充分证明，探究式课堂教学是实施素质教育的关键。因此，教师要大胆更新教育理念，提高知识更新的能力和指导学生探究的能力。通过探究式课堂教学实践，教师会深切体会到探究学习的重要性，并通过设疑、思疑、解疑达到教学相长的目的。
首先，设疑教学是科学精神最重要的内涵之一。创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。对此，教师一定要以教学规律和学生认知为出发点，才能在更大程度上提升学生学习的积极性。
当代中学生的思维比较敏锐，随着信息技术的发展，他们从各种渠道获取的信息和知识越来越多，自发探索知识的欲望已相当强烈。根据这一特点，教师要深入了解学生心理，善于选择和利用材料，创设有意义的问题情境设问置疑，鼓励学生对历史问题独立思考，使课堂教学带有开放性和探索性，从而培养学生的探索精神和思维能力。
其次，营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件。营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问。只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。
此外，教师还须重视学生的不同见解，鼓励学生大胆提问，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。当学生学会质疑后，就定能形成勇于探究和实践的个性品质以及独立探究的能力，才能使学生由学会转变为会学。
再次，讨论交流是合作学习的主要形式，思辨解疑是探究所要达到的目的。教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感。在教学时，教师可对教学重难点组织学生进行讨论，也可结合学生认知和现实生活对重要历史问题进行讨论交流，必要时可举行辩论会。教师在组织学生讨论或辩论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会在竞争中合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐。
总之，教师在课堂教学改革中须大胆创新，勇于探究，敢于实践，根据课标和教学目标要求，让学生有针对性地收集教材以外的学习资源，从而增强学生独立思考的能力和创造力。
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