中学历史新课标提出了“培育民族精神，树立现代意识”、“以人类求生存、求发展为主线”、“多维度构建历史课程框架”、“研究性学习与接受性学习相结合”、“重视过程评价和质性评价”的课程理念，从而为每位学生构架起“证据———史实———史论”之间的历史逻辑关系？
小杨（学生）：与已往的课程内容相比，《标准》中精简了哪些内容？
於老师（市教研室历史教研员於一传）：因为第二期课程改革高中历史课程内容较之已往变化极大，并无可比性，所以这里只就初中基础型课程部分作出说明。
初中基础型课程内容较之已往总量减少了三分之一，删除了一些枝节性的、不具备反映文明史典型特征的内容，或是其它学科也有涉及，且本课程所述并无显著特点的内容。如“楚汉相争”、“十六国”、“五代十国”、“天京事变”、“加入世界贸易组织”、“英法百年战争”、“托拉斯”、“日德兰海战”等。但有限增加了“癸卯学制”、“西南联大”、“平民教育”等体现我国近现代教育发展，以及“（中世纪的）大学和教堂”、“启蒙运动”、“维多利亚时代”、“第三次科技革命”等体现历史发展时代特征的内容。
小杨：高中主题史的学习，是不是必须就每个主题内容的整个历史发展进程都要系统掌握？
於老师：不要。高中的主题史，旨在横向切入文明历史发展的多个层面，通过从影响文明产生与发展的地理环境、生产力、交往等要素，来审视历史发展进程中的重大事件和方面；从文明的各种外显形式揭示其内在的实质，实际上是在物质、社会与精神层面上综合审视文明史上的人与事；以历史发展的基本时序与因果逻辑关系来审视历史中的人与事———即将历史中的人与事置于特定的历史大背景中去看待，同时，建构起“顾后而瞻前”的历史意识。因此，每个主题都可以从上述三个方面来开展学习，而非以主题的标题内容来学习专业的技术史。这一点，尤其是在学习人类生活的衣、食、住、行、节日、人生仪礼、社会交往等主题时尤其要引起注意，千万不要误以为是在学习服饰史、饮食史、居住史、交通史、节日史、仪礼史和交往史。
小彭：初中与高中的历史课对学生的要求有什么不同？
於老师：初中生主要了解历史"是什么"，即了解基本史实，形成"证据"与"史实"间的逻辑意识，掌握"史由证来、证史一致"的一般学习历史方法；高中阶段主要了解历史从"是什么"向"为什么"的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关系，形成"史实"与"史论"间的逻辑意识，具有"史论结合，论从史出"的意识，掌握解释与评价历史的一般方法。
小彭：初、高中历史的基础型课程内容有什么不同？
於老师：初、高中的课程内容都是以历史唯物主义为指导，以文明史为线索、框架而编制的。初中阶段以时间为序，涉及内容由古至今，学习中国历史和世界历史，以期使学生掌握中外历史发展进程中的重要史实，并形成基本的历史时序意识。高中则以"人"、"生产力"、"交往"等影响文明进程的要素为内核架构主题，涵盖政治、经济、文化、宗教、社会生活等人类文明发展过程与成果的各个重要层面，以点带面，凸现文明特征，以期使学生在初中历史学习的基础上，通过中外文明历史发展的横向比较，进一步拓展历史认识的空间，形成历史发展的规律性认识。
小彭：怎么考查学生的地理学习水平？
裘老师：不同的地理学习目标，需通过不同的方法进行评价。不能也不可能通过一种方法完成对学生地理学业的评价。关注个体差异的评价，注意评价项目的可选择性。
地理学习评价关注"个性化学习"，倡导学习评价中"发现闪光点""激励自信心"。学生学习中显现的对某一地理领域（或区域）的特别爱好、显现的对地理问题的社会调查（野外考察）能力、显现的与众不同的地理学习特色，如擅长地理集邮（摄影），或精于网络学习等等，这些个性化的学习方式都将通过评价得到充分的肯定、积极的张扬。
另外，二期课改的地理的书面考试试题从内容到形式正在逐步发生变化。
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