一、情景回顾
我问：如在讲《原始的农耕生活》时，我这样导入新课：前面我们知道了北京人、山顶洞人主要靠采集、打猎、捕鱼为生。同学们想一想，假如你生活在那个时代，你感觉这样生存要受到哪些限制呢？
生1：工具很简陋，有时获取不到足够的食物。
生2：冬天，野果落了，河水结冰，野兽很少出没，我们就猎取不到食物。
生3：如果有连续几天的暴风雨，我们也不能出来猎取食物。
生4：如果这样生存，我们只能在山里或靠近水源的地方居住。
我最后总结：同学们想象得很好，那么你能不能想办法摆脱这些局限呢？学生根据自己已有的生活经验想到了耕种、饲养、储存等。这样很自然地就引入了“原始的农耕生活”。
我问：哪位同学能说一说你衣、食、住、行的情况？
生1：我家住的是楼房，早有90多平方米。早餐是牛奶、面包，有时打“的”上学，有时走着上学。
生2：我家有80多平方米的住房，骑自行车上学。
生3：我穿的衣服是化纤面料，不起球、不缩水、不褪色，很舒服。
生4：我的主食是米饭、面包，副食是些鲜鱼、肉、奶制品还有很多有营养的青菜。我说：同学们说得真好，我们今天的生活可真幸福啊！
学习河姆渡原始居民、半坡原始居民住的房屋时，我是这样问的：
河姆渡原始居民是什么样的房屋？半坡原始居民是什么样的房屋？为什么生活在同一个时期的居民，他们的房屋建造式样会不同呢？请同学们以小组为单位讨论回答。
生1：这是由于他们所居住的地理环境不同而决定的。
我问：能具体地谈谈吗？
生2：河姆渡原始居民生活在长江流域，那里地势低洼，建干栏式房屋可通风防潮，下面还可以饲养牲畜。
生4：长江流域降水较多，防止水淹。
我问：这两个同学用上了地理知识，很好。
生5：人住在房屋上面还可以防止野兽的侵袭。
我问：这几个同学都讲到了为什么建造干栏式房屋的理由，那么半坡原始居民建造半地穴式房屋的理由又是什么呢？
生6：他们住在黄河流域，地处北方，天气寒冷，半地穴式房屋可以防寒保暖。
生7：北方风大，这种房屋比较坚固。
我问：总之，这两种房屋的建造式样不同主要取决于当时人类所居住的地理环境。
二、反思
以前的教学，基本上是讲历史知识，能够贴近学生生活实际的内容几乎涉及不到。新课程更多的是让学习内容贴近学生实际生活。如在讲《原始的农耕生活》时，我就利用学生实际生活导入新课，效果很好。这样拉近了学生和历史的距离。从学生的生活情景入手，把学生引入到现实情景中，进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受到现在就是历史的延续和发展，历史并不是久远的与我们
南北两方的住房不同，学生答的比较好，我又让学生谈现在的衣、食、住、行的情况，学生很有兴趣，拉近了历史与生活的联系。
由于学生刚刚接触历史学科，设计时首先考虑指导学生对一历史事件要掌握的几要素入手，培养学生正确的学习方法。根据学生实际情况，本节课立足于课本，教会学生从课本中寻找信息。因此在重点问题河姆渡原始居民与半坡原始居民的农耕生活情况时，设计了学生通过阅读课文，看历史图片，小组讨论，合作完成表格，强化对历史事件的归纳，组织。对重要的知识点，多采用对比的方法，运用图片增强直观性以使学生能从中归纳出结论。通过对图片的使用、分析，使学生懂得从历史资料中获取历史信息，以归纳、分析问题，从中得出结论本节课注重于分析、比较，侧重于两方面的内容，一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨大进步：磨制石器的使用，原始种植业的产生，房屋的建造，原始手工业的开始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。这节课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果。时常反思自己的教学，在反思中总结经验，才能逐步提高。
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