内容摘要:“学而不思则罔”,揭示了思维与学习的辩证法关系。尤其在历史教学中,注重学生思维能力的 培养更是十分重要。培养学生的历史思维能力是当今世界发展的需要,是建设“有中国特色的社会主义”的需要,是塑造具备各种学识和能力人才的需要。
关键词:历史 教学 思维能力 培养
孔子曰:“学而不思则罔”,揭示了思维与学习的辩证法关系。尤其在历史教学中,注重学生思维能力的 培养更是十分重要。首先,从宏观上总览、历史现象纷繁复杂、导致历史的思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件,人类历史是纵贯古今,横跨全球,造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。从微观上透视,历史科学涉及到社会的各种内容又极为精致。历史发展既有同一性,又有多样化,致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性;既有联系又有区别,因此要使学生有序而非杂乱的,系统的而非零碎的,有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的。这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时,培养学生历史思维能力,让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。
一、教学策略
形式和方法都是为目的服务的,我们的目的在于怎样培养学生的历史思维能力;不同的教学形式和方式会产生不同的教学效果,因此在历史教学中,培养学生的历史思维能力,选取恰当的教学方式是至关重要的。
智慧是长期知识积累过程中发展起来的,我们所说的智慧实际上包含着知识和能力两方面的内容,无知为然无能。因此在教学中,重要的是掌握基本结构的知识,授以基本结构的知识的时候,首先是顺时思维,顺向思维,以历史发展的时间顺序,创造出一个历史的情境来,形象地把历史知识展现在学生面前,让学生很好地识记鉴别历史基础知识。其次是用精炼的语言,简洁的板书把分散的历史基础知识归结在一个逻辑中,让学生在一个完整体系里领会诠释某个历史事件、历史时期和历史人物,以便更好地识记和鉴别。
二、教学实践
经过多年的教学实践,我摸索出些许感受,倾吐出来与大家一起讨论。
(一)、创设情境,形象展开历史知识
在教学过程中,我们经常运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境,让学生从感性认识到理性认识历史事件的始末,以达到识记历史知识点。如在讲述“美国工业革命”一节时我运用自制图片教具和叙述 故事形式再现美国工业革命的动态历史情境:把手摇纺纱机、珍妮机和水力纺纱机一组图片挂出,叙述出首先 在纺织部门开展的技术革命情况。使学生形象地认识工业革命最初的情景。然后,我提出当时的机器大多以水力作为动力的。如果遇到干旱天气,没有足够水力推动机器怎么办?创设了一个议论情境,组织学生讨论交流 ,引出动力部门技术革命的话题,再挂出原始蒸汽机、钮可门蒸汽机和瓦特改良蒸汽机的图片,再次出现动态历史情境,并指出钮可门在原始蒸汽机的基础上加上一个阀门,改变原先要熄火来控制蒸汽量,使得活塞能上下运动,带动重物上下运动;而瓦特改良蒸汽机为卧式,并变以前蒸汽机的接线运动为曲线运动或图形轨迹运动,导致各种运输工具的发明。使学生通过情境的刺激,也就是讲通过感觉器官得出事物的属性(形、色、声 ),深入到知觉了解事物的整体,引起对事物的注意,有意识地注意帮助良好记忆、也就提高学生的识记能力 ,通过顺时顺向思维,让学生对美国工业的各个环节中具体机器发明过程、发明人物乃至整个工业革命进程进 一步得到识别和记忆。
(二)、运用图表网络,归拔历史逻辑
在形象展开知识点后,运用图表网络的板书形式,把各条线索的因果关系、派生关系等逻辑表现出来,提高学生的领会诠释能力。学生很快领会工业革命爆发的可能性和必要性等历史条件。又如,在世界史总复习课 过程中,我改变教材中各国历史被割离分散现象,把各国的历史发展串成线索。
(三)、采取思维转换,提高学生学习能力
在教学中,我还经常引导学生进行思维方式转换训练,提高学生思考问题的能力。
①顺时思维与逆时思维或顺向思维与逆向思维的转换:按历史发展的时间顺序进行教学,学生一成不变反复进行顺时思维,使学生思维受单一定向限制,不利于学生能力的多角度、全方位发展。如果把某一段历史的A——B——C的顺时过程转换成C——B——A的逆时推断 ,可促使学生思维产生飞跃。
②发散思维与集中思维或抽象思维与形象思维的转换:单一的思维方式无法开拓学生思维广度和深度,利用思维方式转换培养学生对历史知识的勾沉——发散— —反思的一系列思维能力的提高。如在讲述“抗日民族统一战线的形成”时,就帮助学生通过各项历史事件基 础知识的勾沉,发散想象出中国社会各阶层抗日的态度,并集中得出中国抗日民族统一战线形成的过程;反过 来思考抗日民族统一战线形成的原因或历史条件,提高了学生的归总评价中国共产党在其中作用的能力。
(四)、总结思维渐进规律,促进学生思维深化
随着学生大量识记历史基础知识,组合成各类线索,归总到某些框架体系;随着知识结构充实理解,融会 贯通成各种思维能力的同时、还必须进一步深化学生思维力,让学生能形成比较、评估等高层次的思维,以便 使学生能在其中得益。就比较而言,应向学生作一定交待:即比较法可分历时性比较,历时性即把历史现象作 时间系列上比较纵向情况:如俄国1805年革命与1917年2月革命作比较,或朝鲜1894年农民起义与1919年民族起 义又作比较。或比较相同点、或比较不同点、或两者都进行比较。共时性比较即对历史现象作空间系列上同一 阶段比较横向情况。如英美法三国资产阶级革命进行比较,或辛亥革命前华兴会和光复会情况作比较。各类比 较有利于学生思维能力拓宽深化、有利于对历史学科知识的渗透和利用。
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