[摘要]讨论式学习是在教师引导下,就某一历史问题发表自己的见解,主动探寻知识的教学模式,是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流,在实施中教师更要全面计划、巧妙安排,在实施策略和实施过程中作好充分的准备。
关键词:讨论式学习法 高中历史 实践体会
讨论式学习是在教师引导下,就某一历史问题发表自己的见解,主动探寻知识的教学模式,是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。教学中采用讨论式学习方法目的在于充分调动学生的主体作用,使学生在学习中感受自我价值的展现,从而激发学生学习的兴趣。讨论式学习有助于培养学生的发散思维、求异思维、逻辑思维和语言能力。根据历史学科的过去性、现实性和综合性的特点,使用讨论的学习方法是教学中落实教学目的,完成教学任务的最佳方法之一。
讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流,在实施中教师更要全面计划、巧妙安排,在实施策略和实施过程中作好充分的准备。
一、分组----前提
由于讨论式教学是以学生个体为主体,教师应该在教学中面向全体学生,了解每一位学生的基本情况,把不同层次的学生组合在一起,防止讨论课只针对部分学生的做法。此外,分组的目的也是为了使教师的教学活动能够较顺利地推行下去,特别是高中历史教学任务较重,分成小组,有利于教学任务准时高质量地完成。
二、确定讨论题----关键
俗话说“有好的开头,便是成功的一半”课前教师必须认真研究教材,精心设计讨论的问题。在确定讨论题时,具体应把握以下几个准则:
1、要有针对性
教师应根据教材重难点和学生的心理特点、接受能力、知识水平,确定难易适中能够激发学生积极思维的题目。问题的设计不能过难或过简,要有一定的思维度,能激发学生思考的积极性,符合学生最近发展区,既超越学生现有水平但又不能超越太多。题目如果太难,学生不知从何下手,结果是沸沸扬扬、不着边际;题目太简单,学生只要一看书就能够回答,这便失去了讨论的必要性。
2、要有层次性
一个困难的问题如果从简单的问题开始逐渐增加难度,学生就可以自己找到解决问题的方法。题目的确定应遵循循序渐进的思想,前面的问题要为后面的问题作铺垫,逐步深化。例如在讲“美国的霸权政策”一课时,可设计如下的讨论题①什么是“冷战”政策?②美国为什么要实行“冷战”政策?又为什么能够实行“冷战”政策?③“冷战”政策的实质是什么?对世界政治格局有何影响?通过这些问题的逐层讨论,学生的认识由现象到本质得以逐步升华,提高了学生的历史思维能力。
3、要有科学性
教师在确定讨论题时,表述必须科学、准确,要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心,不能摸棱两可,而致使学生面对讨论题“一头雾水”不知所云。问题提出来必须具有代表性。比如:中国古代历史上经济重心出现了哪三次南移?这三次经济重心的南移有何共同原因?从中能够得到哪些启示?
4、要有启发性
讨论式教学的目的就是要培养学生的发散思维、求异思维,因此讨论题目的确定应该给学生充分的思维空间,让学生思考起来有发挥的余地即一定的自由度。作为教师不能象孙悟空一样先用金箍棒画出圈,学生讨论时只能按照老师画出的模式讨论,那势必影响学生的思维。应设计有争论价值能鼓励学生大胆地谈自己独特见解的题目。比如结合你所知道的史实正确评价拿破仑、罗斯福等历史人物。
5、趣味性
在讨论的过程中学生往往对比较了解的历史事件、历史人物,特别是对一些与现实联系比较密切的问题,更愿意发表自己的见解。比如我在讲“亚洲经济的发展”一课时,可提出这样的问题:根据大家对新加坡、韩国、印度和西亚各国的了解,谈谈这些国家的发展状况?这些国家的经济发展有何共同原因?对我国经济的发展有何启示?在兴趣的推动下,学生对问题的探究和思维异常活跃。为了增强教学的趣味性,也可以采用多媒体教学手段,将图片、文字等资料或录象用更加直观的方式呈现在学生面前。
三、实施过程
当全面周密地设计好讨论式学习的教学策略后,实施过程中可出现的种种问题,教师要有很强的预测性,高瞻远瞩、统领全局。这是对教师教学水平、组织能力的考查,教师要用精练的语言将学生引入问题的讨论之中,讨论中应注意以下几个方面:
1、协调性:
教师“为人师表”的职业角色在于组建合作和谐的课堂人际关系,营造适合于学生“会学”历史的课堂教学环境,鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动,并始终保持旺盛的求知欲和热烈而又融洽的氛围。在讨论的过程中有时学生会对同一问题产生不同的观点。
2、要面向全体学生
素质教育是以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,讨论式教学中应充分尊重每一位学生的人格,特别是对于那些性格内向、语言能力较弱的同学,老师应采取鼓励和信任的口吻“请某同学谈谈自己的看法,好吗?大家给他鼓掌!”要注意及时抓住学生的闪光点。
3、实效性
教师应根据学生讨论的情况--对知识的理解运用、语言的表达、心理的状态等适度做小结,防止漫无边际,对学生的讨论有时要给予明确结论,有时也可以没有明确结论。特别需要注意的是,学生讨论时表述是否科学准确、观点是否能以史为据,史论结合、语言是否具有逻辑性等。教师对学生讨论结果总结时不必面面俱到,只需适当点拨、突出重点即可。
总之,讨论式学习就是要让学生在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史,由于教学中形成了轻松的教学氛围,学生普遍以积极参与的快乐情绪来学习,由原来教师传授知识的被动接受者,变成现在学习知识的主动参与者,符合主体性教育思想,会收到良好的教学效果。
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