注重学生主体意识和自主能力的培养和发展是中学历史教学的核心任务,是历史教学改革的关键问题,同时也是时代的需要。能力的培养有赖于通过课堂教学来完成,方法、手段多种多样,而问题教学法就是其中一种较为常用、较为实用和有效的方法。在这里就多年来历史教学实践探索,谈谈自己的粗浅看法和应注意的问题。
一、 培养学生的自学能力
学生如没有较好的自学能力,就只能限于听老师讲,死记硬背课本内容,不能分析、概括、总结,更谈不上答好能力测试题。所以自学能力是学生学习的基础,培养学生的自学能力是教学的第一步。老师要培养学生的自学能力,就是教会学生懂得阅读历史教科书的方法,这是开发学生智力的重要徐径。
然而怎样指导学生阅读呢?可运用问题教学法。老师首先应让学生明了所读内容的重点、难点,提出思考的问题,明确思考的目标,让他们带着问题去阅读教材和初步理解教材。例如,“洋务运动”这一节可设计这样的一些问题:(1)洋务运动的主要目的是什么?洋务派与顽固派的主张有什么不同?(2)归纳洋务运动的主要内容。(3)洋务运动为什么会破产?如何评价洋务运动?等。这样学生就能在阅读中思考,通过这一系列问题的解决,学生可把头绪繁多的教材内容,看成几块内容,使内容变得简洁,从中获得了主要的精练的知识。从而形成科学的知识结构,使得学生掌握的历史知识具体性、系统性,同时使学生接触到了正确评价历史事件的辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论。这中间主要是让学生学会如何找突破口,使繁复的内容简单化,久而久之,养成习惯,以后碰到类似的内容,举一反三,触类旁通,自己也会设计问题来处理教材,自觉地获得知识、运用知识。
二、 培养学生的思维能力
培养学生的思维能力,这是更高一级的能力培养。因为历史学科能力的核心是思维能力,高考历史学科能力考查的重点也是思维能力。其主要指的是以分析、综合、比较、抽象、概括为主要形式的思维过程。所以培养学生的思维能力是发展智力的前提和中心环节。
思维是从疑问开始的,学生学习动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开老师的教育,而教育的过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。历史思维不是学来的,而是悟出来的,必须依靠学生自己的探究。那么怎样利用问题教学法来训练思维能力呢?主要从以下几个方面展开:
一是提出问题启发学生对史实进行分析和综合,使学生抓住事物的基本特征,这是训练思维广阔性的一种方法。例如在讲授北美独立战争进程后,提问:“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利?”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼,得出“由于战争的正义性和人民性”的结论。有时可对课本中的定性观点、论点向学生问个为什么。如“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端?”等等。引导学生用一系列史实进行论证,而这些问题的设计可激发起他们的兴趣,通过解答,学生逐渐懂得从课本具体史料出发,把结论和史料结合起来,使抽象的概念变得具体丰富,并逐渐懂得观点从史料中来,史料为观点服务,逐渐培养学生用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。
二是在对历史现象综合分析的基础上要求学生对史实进行抽象归纳和概括,从复杂现象中发现最基本核心的问题,揭示事物内在本质联系,形成带有规律性的、普遍性的道理,这是训练思维深刻性的主要方法。这也可通过问题法教学来训练,只是设计时注意问题的概括性及问题的广度和跨度。例如近代列强干涉破坏中国革命,我提了一个问题:“用武昌起义至二次革命的重要史实,说明帝国主义对待中国革命的态度。它告诉我们一个什么基本道理?”题目是两问,对前一问史实和态度,学生能从课本中找到答案,而后一问是从史实中提炼概括出基本道理,学生就不知从何答起。概括能力属高层次的抽象思维活动,高层次的历史思维能力,是学生较薄弱的一环,经老师点拔指导,通过训练,学生学会了如何抓住事物特征、本质认识历史问题,培养了分析、综合、概括、推理等逻辑思维能力,尤其是综合概括能力。
三是要求学生对重大历史事件进行比较和归类,找出异同点,揭示它们之间的相互关系和本质特征,使学生对历史现象达到更系统、更深刻的认识,这是训练思维灵活性的主要方法。比较能力是历史思维活动过程的策源地之一,又是历史思维活动的组成部分。例如,在自由资本主义时代,英、法、美、俄、日、德、意等主要国家相继走上了资本主义道路,成为资产阶级专政的国家,这是一个相同的结果,体现了历史发展的共性,但这些国家走上资本主义道路的途径各有特色。讲到这里就接着问:“那么这七个国家走上资本主义的道路可以分几种模式?各有什么特点?”学生根据所学知识进行分析比较综合,把有共同特征的国家归为一类,共分出了四类:英法一类,是通过资产阶级革命摧毁封建制度而成为资本主义国家的;俄日一类,是通过自上而下的资产阶级性质的改革走上资本主义道路的;德意一类,是通过王朝战争实现国家统一而走上资本主义道路;美国一类,是通过民族独立战争赢得国家独立,走上资本主义发展道路的。上面这样一些特点,不通过比较是很难发现的。所以通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西,可以更准确地掌握历史事件、历史现象之特点、本质、规律及影响,也可加深对历史的理解,而要达到这个目的,全靠老师设计问题的精当。
综合上述内容,可以看出:适当地运用问题教学法,可以提高学生的自学能力和思维能力。
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