美国标准运动的内涵及其对教学实践的影响

(2004-03-26 14:28:05)

美国标准运动在20世纪70年代达到了如火如荼的程度，就此各州许多的文件一个接一个地出台。与此同时，州政府、企业团体、独立学校改革组织以及许多的学区都积极投入了这一场新课程标准的制定运动之中。有些把自己限定在一门学科，其他的，像新标准计划则针对好几门学科提供建议。到1998年止，几乎每一个州，连同许多的城市和学区，都启动了自己的标准计划，大多数都涉及到对于具有特长与潜力的学生的测验以及教师责任制计划。到21世纪临近之际，在美国主要的全国性标准计划已达15个，外加州和地方还有数不清的计划。

一、美国标准运动的内涵标准运动一直以来都是两种不同的学校改革运动的一种暂时的和松散的联合，这两种运动也就是我们贴上的两个标签：绩效改革运动和课程改革运动。虽然二者具有相似的措词以及都会从相同的报告中得出某种原理性的结论，而这两种运动在教与学的观念上则存在着很大的不同，不可调和，以至于经历了10年不和谐的合作之后各自又都回到原来的阵营了。一边是保守的绩效改革者们，他们是来自于许多个州的立法委员、州长、教育机构、企业联盟，以及一些城市的学区和教师联合会。他们的标准运动一开始就几乎全被高标准的测试和绩效体系所统率，与对学生、教师、学校和学区精确量化的奖惩联系在一起。尽管担心联邦的测试会削弱地方的权威性，但是这些标准的追随者们还是声称通过更频繁的测试和更宽泛的规则和条例)把每一个人都纳入到教育事业之中)就可以提高学生的学业成就。
另一边是课程的改革者们，主要是课程领域的专家、课堂教师、学科组织、专业学会以及研究中心。他们在认可组织改善的同时)更主张：通过课程改革来实现教育革新；学校发展的前景不在于新的规则和控制，而在于教学的不断改进；如果重复同样的事情，企图通过做得更尽力、更持久来改善教育是不可能的；仅靠给学生越来越多的测验来提高他们的学业成就是不可能的，不管这种测验多么严格。该派认为，只有当所有的学生都能享受到使学业高标准成为可能的教学时，改革才真正有意义。毫无疑问，这场争论，连同其刻薄和诡辩，都将继续下去。但是，标准运动本身的意义却是不可估量的。
标准运动告诉了我们，传统的低效的教学方法亟待改进，并且各种创新的教学实践也在学校教学的实践活动中蓬勃展开，“所有的学生都是有潜力和价值的”这一教育理念正在日益深入人心。新课程标准运动所掀起的教育教学革命，势必把效率与质量的提高进行到底。

二、美国新课程标准运动对教学实践的影响以全国性的课程标准为基准，当艺术、科学、数学、阅读、写作和社会研究等不同领域的专家和实践者们坐下来各自界定自己领域教学的最佳实践模式时，对于理想课堂的图景、组织教材的方式以及模范教师如何教学的范式等等方面一定不可能是一样的结果。综合全美学科团体的共识，全科教与学的范式至少在以下方面是统一的：全班的、教师指令性的教学减少；学生坐、听、接收信息和消化信息的被动性减少；演示性的、从教师到学生信息的单向传输减少；对课堂安静气氛的表扬与奖励减少；课堂用于填空、反复操练、课本练习和其他案头作业减少；教师准备泛泛地涉及某一门学科的大量信息减少；对事实和细节知识的死记硬背减少；减少对学校里的竞争和成绩的强调；减少对学生们的高低能力分组；减少对标准化测试的使用与依赖。增加体验式的、归纳性的和动手做的学习过程；增加课堂积极的学习气氛，即便是无控制的无序状态；增加教师的角色，包括教练、导演和示范；增加对高级思维技能的强调和对基本概念、原理的学习；增加对一些专题的深入研究，以便学生内化这一领域的探究方法；增加对实际文本的阅读量，比如整本的书、第一信息源和非小说材料；增加对学生课业的责任感，比如制定目标、保持记录、监督、分享和评价；增加学生选择的机会，比如选择自己的课本、写作主题、合作伙伴和研究项目；增加学校活动中的民主气氛；增加对学生各异的情感需要和认知风格的关注；增加合作互助的活动，把班建设成一个相互依存的大集体；增加对全班学生的因材施教，保证尽可能多的学生的需求得到满足；增加教师、家长和行政管理人员的角色内涵；增加教师对学生描述性评价的信任度。