为了有效地促进教师的专业发展，美国成功地探索了教师“专业发展学校”（Professional DevelopmentSchools，以下简称“PDS”）实践模式，并取得了一定的成效。
一、PDS的实践模式
1．PDS实践模式简介PDS是以中小学为基地，大学与中小学合作建设，共同研究、解决教育教学的问题，一起从事教师教育，促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商，签订合作协议，明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生，开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师及实践机会。
2．PDS实践模式的特点⑴PDS是大学与中小学合作建设的机构从PDS实践模式的简介中，可以看出PDS是大学与中小学合作建设的机构。在PDS里，大学教师与中小学教师结成平等的合作伙伴关系，他们在PDS这所“学习化实验室”里，共同担负职前教师的培养和在职教师培训的任务，共同提高师范生的教学技能和在职教师的素质。合作伙伴们通过共享他们的专业技术、技能、知识、人力等各种资源，为双方教师搭建共同发展的平台。大学教师运用他们的专业技术、技能和知识，帮助中小学教师改善学习状况，支持他们的教学改革。中小学教师则为大学教师提供鲜活的教育教学资料，提供科研的实践场所。
大学教师有时走上中小学的讲台执教，以此渗透新的教育理念。一些优秀的中小学合作教师（与大学教师合作的中小学教师）也被聘请到大学讲授实践课程，成为大学的兼职教师。在PDS参与合作进行教师教育的大学教师一半时间在大学，一半时间在中小学。在中小学，他们直接、积极参与PDS的各种教师集会，观察教师及实习生的工作，为中小学开办各种讲座，组织在职教师及实习生讨论。中小学合作教师则在各种专业发展活动小组、研讨会、社团等活动中，参与帮助、指导在职教师和实习生的教学。
大学教师和中小学合作教师还一起走进中小学的教室，共同听中小学教师的课、观察中小学教师的教学实践，共同研究有效的教学模式。合作者们还共同分担困难，共同对自己的实践和已取得的成果进行检查和评价，共同监测自己的工作，共享成功经验和喜悦。⑵PDS是以中小学为基地的一种功能性建设PDS不是重新建立一所独立的专门学校，而是以中小学为基地的一种功能性建设。中小学在原有的培养学生、促进学生发展的职能基础上，再发挥促进教师专业发展的功能。PDS促进教师专业发展的一些功能是由PDS所在的中小学实施的，主要功能有：①为来自各个学校的教师提供交流场所和引导支持。
教师从各个中小学聚到一起，交流他们在教学中的成功经验和遇到的问题，然后运用“头脑风暴法”等寻找最佳的解决方案，再之后大家回去进行实验。随着实验的进行，教师们再时常聚在一起对新问题进行更深入的研究。中小学与大学的伙伴关系使得中小学教师的研究方案可以在大学教师的指导下进行，保证了方案的科学性，大学教师提供的理论支持能有效指导中小学教师的实践。②把本校教师和实习生组成专业发展小组，为他们提供专业合作机会；组织在职教师和实习生定期开研讨会，为他们提供反思对话机会；中小学还进行小组合作教学、集体备课、举办研究课等。大学教师也参与其中的活动，在这一过程中，大学教师根据需要为他们举办理论讲座，提供可供参考的资料。
专业发展小组活动有时也吸收学生参加。③组织实施指导实习生的项目。PDS不仅仅把接受师范生的实习看做任务，而且将其作为一种促进师范生和在职教师共同发展的项目来实施。在PDS，大中小学教师与实习生组成合作教学小组，三方共同备课、听课、研究课。上课之前一起商量怎样讲课，上完课之后，他们再一起讨论课堂上发生的事情，并针对教学中的问题探讨对策。
在这一过程中，大学教师提供新的教学理念，中小学教师介绍教学经验，实习生发挥他们接受能力快、创新意识强的特点，三方在积极参与合作教学的过程中建构自己的知识体系。⑶PDS主要运作方式是持续不断地研究问题PDS促进教师专业发展的功能更多地是通过大学教师与中小学教师一起持续不断地学习、共同探索教学中的问题、研究解决问题的途径等方式来实施的。PDS工作的特点是在实践中合作，在合作中共同研究，研究提供了个体和班级整体的变化。[1]PDS的大学教师、中小学教师、学校管理者和师范生一起工作，共同建立一个学院式的学习研究团体，在这个团体中努力营造“研究状态下工作”、“工作中进行研究”的气氛。在研讨的氛围中激发教师对过去工作的反思，在反思经验与教训中引导教师成为研究者。
中小学教师与大学教师一起进行的合作研究有些是大学教师的研究课题，有些则是根据中小学发展确定的基于学校教学改革实践的研究课题，有些是在职教师和实习生在教学中所遇到、所关心的问题，还有些是大学与中小学教师共同感兴趣的、有实际价值的研究课题。如学生学习能力形成的理论、技术问题及学生学习能力对学习实践的影响问题等。课程与教学领域的新思想、新知识、新技能是PDS关注的焦点。有些PDS进行学校课程开发研究，还有些进行课堂教学模式改革研究等，在相互的研究探索中双方共同生成一些新的学校课程设置理念和技术及相应的教学改革模式。大学教师与中小学教师在寻找到研究课题后分工合作。
合作者在实践中共同寻找解决这些问题的系统方法，改善自己的行为和实践，同时把他们自己发现的方法与他人进行交流。实施“在教学中进行研究，在研究中促进教学”的教师专业发展计划；结成志愿者小组、兴趣小组，开展小组合作研究。在“实践—研究—再实践—再研究”的过程中，教师们不断地接受新的教学观念、充实教学知识、完善教育教学技能，同时也学会了教育科研。
二、PDS实践模式促进教师专业发展的成效霍姆斯小组认为，PDS是培养新教育专业人员、供有经验的教育专业人员继续发展的学校。[2]美国教育部也认定：“PDS是新教师入职培训计划的途径，是教师专业发展的重要途径。
”[3]全美教师教育认可委员会也明言：“PDS的任务是培养专业候选人、促进教师专业发展、直接探索改善教学实践和学生学习的方法。”[4]实践结果证明，大学与中小学合作建设的PDS的实践模式的确促进了教师的专业发展。在PDS，许多中小学教师对影响学生学习的问题、对作为一个教育者角色的问题进行反思。这种反思促使他们去查看资料、去找大学教师一起研究。一位中小学教师与大学教师一起比较了传递式和掌握式学习方法跟死记硬背式和机械式学习方法在学生学习中的效应，完成了行动研究的调查。
这种研究的结果使其在教学中密切关注学生的学习方式，并指导学生根据自己的情况选择有效的学习方式。皮特逊和一位大学数学教授在一个PDS引导克伊莎学会如何思考不同的数学教学。通过他们对教学的讨论、模拟大学教授的教学及研究教学中的问题，克伊莎改变了她的教学。克伊莎发现了运用学生思想进行教学的力量，学会了理解性教学，实施了新的教学方法。
在指导实习生的专业发展项目中，在职教师要能有效地指导实习生，自己就必须具有先进的教育思想，掌握精湛的专业知识和丰富的实际教学技能。
这促使在职教师如饥似渴地学习和研究，指导实习生的过程就是彼此互相促进发展的过程。南克努（South Knoll）学校PDS的一位一年级教师为了使实习生充分地利用在PDS实习的机会，在学期日程表或大纲中列出对实习教师的要求和完成时间，对照这一安排她不断督促实习生和自己。为了更好地指导实习生，使实习生更有收获，她还认真研究了学校的课程内容和安排，把有些课程以一种对学生和实习生来说更有意义的方式编入一年级的课程表中。[6]在这一过程中，她自己的工作也更高效，她对课程内容和课程体系更熟悉，教学变得更自如。实习生也非常喜欢这种合作的模式，这种模式帮助实习生和有经验的教师一起用新的教育策略进行教学改革，使他们有了做教师的充分准备，使他们的教学更具实效。
实习生评论道：鉴于合作教学模式的成功实践，他们不再愿意单独教学。这些实习生希望在未来的教学中与他人构建合作教学的关系。[7] 关于这一点，下面的案例更能说明问题。案例：[8]艾林娜作为一名实习教师在一所PDS完成了整整一年的实习任务。在这所PDS，艾林娜所在的实习小组与富有经验的艺术、科学和数学等方面的指导教师（包括大学和中小学教师）一起工作。
他们一起讨论上述学科内在的和与之有关的许多问题，提出教学中的疑难问题，寻找解决教与学的特殊问题的方法，并且一起建构、开创多学科的课程。艾林娜在PDS学校的工作包括观察和记录特殊孩子的学习行为；评估能阐明重要概念和策略的课；指导并与相应的小组一起工作；列席家庭会议；参加学校和小组的计划会议；访问家庭和社区代理机构，以便掌握其成员的情况，学习他们的智慧；计划本领域的活动进程和课程安排；教授课程。这些工作使艾林娜学会如何支持英语语言初学者的学习，如何诊察多元文化思想背景下学生的需要，如何纠正学生对特殊学科所特有的错误概念，如何针对像诵读困难这类的学习问题设计教学策略，如何建构适应不同学习者的课程和教与学的模型。 通过对班级工作的研究，艾林娜了解了学生们的经历、以前的知识、学习的压力和困难，懂得了如何观察学生、倾听学生的声音。为了使学生在挑战性学习中获胜，她学会了如何扩大学生的学习范围，如何设置激励学生学习动机的目标，如何使学生掌握学习方法和程序，如何帮助成绩差和犯错误的学生，如何从自己和同事的教学中学习。
在PDS的这一年里，艾林娜完成了她丰富的、有效的实习。她向州专业标准委员会提交了她的设想报告以备考察，并参加了学科内容和教学知识考试，结果她获得了初级教师证书，继续在这所学校工作。她并没有像许多初任教师曾经有过的经历——被课堂问题吓倒，实习工作和正在进行中的辅导已经让她从一开始就建立了很好的班级教学及管理基础。在学校，艾林娜和她的指导教师及其他数学和科学教师一起继续从事促进PDS的活动，在定期的PDS小组会议上讨论实践中的具体问题和特殊问题。这一年的小组活动是研究帮助那些有学习障碍的学生的策略，改善教学研究技能，实施州的新数学和科学课程标准，了解新英语语言学习者的语言发展。
艾林娜班里有几个孩子是最近转入这个班的，所以她非常关注这些问题，并且想就如何帮助他们学习数学了解更多的东西。艾林娜从PDS中获益很大，学会了针对自己实践中的困惑进行研究，学会了进行一些课程开发和使用一定范围的教学策略的技能。同时，她还与很多有经验的中小学教师和大学教师建立了密切的联系，他们给她带来了许多不同种类的新教学思想和专门技术。PDS促进了艾林娜的专业发展，使她感到很有信心成功地实现她的生活目标：成为并永远成为一名好教师。 参考文献 [1][4] The National Council forAccreditation of Teacher Education，Standards for the ProfessionalDevelopment Schools，2001.[2] Holmes Group ，Tomorrow'sSchools，1990. East Lansing, MI:Author.[3]U.S. Department of Education，Promising Practices: New Ways toImprove Teacher Quality， September1998.[5] John Sikula, ThomasJ.Buttery, Edith Guylon, Handbookof Research on Teacher Education.Simon & Schuster Macmillan ,1996.[6]Schverak, Amy.; Coltharp,Crystal. Cooner, Donna. Usingcontent analysis to evaluate the successof a professional development school.The Educational Forum v. 62 (Winter1998).[7]Marsha Levine；RobertaTrachtman，Making ProfessionalDevelopment Schools Work: Politics,Practice, and Policy[M]. TeachersCollege Press，1997.[8] The National Commission onTeaching & America's Future，WhatMatters Most：Teaching For America'sFuture，September 1996. (傅树京 《中小学管理》) | 
