今年秋季，高中课改就要在山东、海南、广东、宁夏四个实验区展开。作为一个系统工程，课程改革由此将从义务教育阶段转向基础教育全面铺开的新阶段。
在新的课程改革中，以课程方案、课程标准为依据，融入了许多新的教育观念。值此新课改培训进行之际，本报记者采访了教育部中学历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史系教授、博士生导师朱汉国教授。
历史教育的新阶段
——访新课标研制组组长朱汉国教授
人文+社会
记者：朱教授，您好！《普通高中历史课程标准（实验）》已于2003年4月经由教育部颁布实施。您作为课程标准编制组组长，对新课标所体现的历史教育新理念必然是了熟于心的，课程体系的新变化也是最清楚的。请您简单介绍一下。
朱汉国教授：《普通高中历史课程标准》是依据课程方案，结合历史科目本身的特点，经由课标编制组的努力，几经修改才完成的。去年4月教育部颁布实施，人民教育出版社出了单行本。
这个课程标准，构建起了新的课程体系。这可以从课程目标、课程结构和课程内容三个方面去理解：
在课程目标上，《标准》强调学生学习方式的改变，要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人；在课程结构上，《标准》以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，改变了过去强调学科本位的状况；在课程内容上，《标准》作了革新，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
记者：在《课程方案》和《课程标准》中，都反复出现这样几个“关键词”：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。它们之间的关系是什么？
朱汉国教授：这是课程目标的三个层面。在《课程方案》里边，这是一个总的要求；在每一个具体的科目里边，要把这三个层面和本科目的特点结合起来，提出明确的目标要求。
概括地说，这三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。换句话说，在新课标的指导思想中，不但要了解学生掌握了哪些知识、能力，还要了解学生是如何掌握这些知识、能力的，这些知识、能力对他的意义是什么。
这三个层面上的课程目标的提出，体现了本次课程改革的新特点。比如，在思想情感教育中，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合了起来。
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