兴趣这一非智力因素,在教学过程中的作用日益引起人们的关注和重视。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此,如何激发学生学习历史的兴趣,是调动学生学习积极性的内在动力,是“要学生学”变为“学生要学”的一个极其重要方面,根据多年的教学实践,我谈几点看法。
一、寓情于理,建立教学的最佳情境
情感是人们对客观事物是否符合人们的需要而产生的体验,教育从情感入手,即注重学生从内在需求出发主动有效地学习,尽量排除教育者和受教育者双方心理上的强制性,这就要求培养师生之间真诚的、积极的情感交流,形成和谐、合作的教学气氛,做到寓情于理,建立教学的最佳情境,这是培养学生学习兴趣的前提。那么,如何做到这个前提呢?
1.要求教师与学生是良师益友的平等关系。
初中生的表现欲极强,易激动,疑心重,常常根据一点小事或一句话就下结论——老师这样喜欢我,我一定好好学习;老师这样恨我,我为什么上他的课?中学生有着比成年人更强的自尊心,也有很强的逆反心理,喜欢听表扬,不愿听批评,学生只要有进步,就该多表扬,批评时要注意方式方法,一定要摆清事实,讲清道理,所以对学生一视同仁。另外,在课堂提问过程中,有的问题就是直接要求回答;有的则用“请同学来告诉我”的问法,这是一种求教的语气;有时则是展开一种讨论式、商谈式的互相切磋,还不妨故意引导学生一步一步地“驳倒”自己。这种“问”与“答”的过程是“启发—探索”的教学双边活动,能激发学生表现自我的劲头。
2.要求在课堂教学中做到面向全体学生,把孩子当作“大人”。
在授课过程中应该使学生意识到上课不是教师的独角戏,教师和学生同在台上,每个学生都要在课堂教学中当主角。除了在阅读、提问、对话、讨论等活动中调动每个学生的积极性之外,教师在讲述过程中还应密切注意学生的表情,及时得到反馈,提高课堂教学艺术。教师还要特别关照到所谓在容易被自己遗忘的“角落”里,那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生,给他们各种的参与教学机会。还有一种历史课上的“特殊人物”——对本门课程思维活跃,但不是各科学习都能达到优良的学生,更应给他们表现“才华”的机会,培养他们自信、自豪的情感。
二、利用教材中的插图,诱导兴趣,利用教具激发兴趣
人的认识过程总是从具体到抽象的,中学生正当十四五岁,是知识的形成从形象思维发展上升到抽象思维的重要阶段,在历史教学过程中灵活地运用图像、画等直观教具,可以形象生动地向学生传授历史知识,诱发学生学习历史的兴趣,提高学生的学习积极性。为此,必须注意:
1.首先要有机地使用历史地图、图片,配合课文进行教学。
目前我国新编历史教材几乎每一个知识点都附有一个插图,教材编写者力图使教科书图文并茂,其用意是显而易见的:学生对课本上的插图是非常感兴趣的。我们在教学过程中紧紧抓住这一点。比如:讲“郑成功收复台湾”一段时,可指着插图这样讲:“请看插图,图上战船林立,‘郑’字大旗迎风飘扬,战士们开炮舞枪,斗志昂扬,炮弹纷纷落在敌船上,敌人节节败退,郑成功站立船头,指挥若定,景象何等壮观豪迈。”这样用感染性的语言将插图用活了,学生的兴趣也就诱发出来了。
2.积极采用电化教学,借助影视等诱发学生兴趣。
青少年好奇心强,求知心切,因而利用幻灯、录像、模型、影片等多种教具配合课堂教学,不仅能活跃课堂气氛,而且是激发学生学习历史兴趣的一种有效方法。
如讲原始社会《我国境内的原始人类》一课时,北京人的体质特征是教学重点,教材上虽有北京人特征的描述,但并不直观,我们就可充分利用北京人头像的模型,让学生仔细观察并与现代人作比较,从而掌握北京人的体质特征。
三、让历史富有文学性,陶冶学生情操。
“文史不分家”。在历史教学中我注重将历史和文学结合,让学生在浓厚的文学色彩之中陶冶自己的情操,培养学生学习的兴趣。
用那些生动形象的成语典故、神话传说、民间故事、电影、戏剧等与历史课关系密切的文学形式来描述历史人物,阐述历史事物。如讲秦长平之战时,引用“纸上谈兵”的典故说明赵括死背教条脱离实际,导致赵军全军覆没的严重后果。但是故事并不等于就事论事,为故事而故事,它是为教学目的服务的。
把一些内容较多,易混,难记的知识编成诗歌记忆。因为诗歌容量大,和谐压韵,背起来琅琅上口,易记不易忘,这种方法很符合初中生的记忆特点。比如1842年8月清政府同英国签订的《中英南京条约》的内容可以编成:“《南京条约》四二、八,香港从此离了家,赔款两千一百万,开放五处通商家”。
四、开辟第二课堂,从中体验乐趣
由于课时限制,历史课堂教学任务显得很重,开辟第二课堂,加强训练,让学生在自己动手中体验乐趣,对学习历史兴趣的培养具有补充、促进作用。
1.利用课外历史兴趣小组活动形式,激发学生的学习兴趣。
为了引导和帮助学生更多地了解历史,提高学生的积极性自觉性,在教学活动中,可以以班级为单位,按照自愿结合的原则,分成若干个兴趣小组,并根据教学实际制订出一系列活动计划,做到次次有安排,周周有活动,并结合开展历史知识竞赛抢答等形式多样的活动,寓教于乐之中,通过利用课外兴趣小组的活动形式,不仅能培养学生的学习兴趣,而且能丰富教育内容,把历史课教学搞得更加有声有色,融知识性和趣味性为一体,深受学生的欢迎。
2.利用“乡土知识”培养学生的学习兴趣。
在教学过程中,可有针对性地、适时适地补充和插入本地的一些历史故事,用他们的精神可引导和激发学生的学习兴趣,进一步开阔学生的视野,增强学生分析问题的能力,丰富他们的历史知识,从而帮助他们形成正确的人生观世界观,做一个品学兼优、对社会有用的人才。
德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发和引导,学生主动参与整个教学活动过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良性循环,真正达到促使学生意识的转化,树立正确的思维活动和基本观点的目的。
兴趣作为一种教学中的必要手段,它不仅能积极地能动地自觉地开发学生的学习智慧,增进学生的求知欲望,而且能借助这一能动的开发,传导智力的作用,进而达到培养学生的历史意识,尊重历史的客观规律,正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法的目的,从而实现教育目的,完成教育任务,提高学习效率。
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