《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中在需求，帮助学生认识自我，建立自信。”其最终目的就是要使评价促进学生的发展，充分发挥评价的教育功能。
为达到《基础教育课程改革纲要》中的要求，使评价告别以往只是单一的甄别、选拔功能，区别于单纯的传统纸笔测验和考试，从而发挥其发展和促进功能，使学生在原有水平上有更大进步，也因此而形成一套对学生的评价机制，我们承研了《初中历史探究式教学评价研究》课题。课题研究开展一年多以来，经过不断努力与完善已初步形成了一套对学生的评价方法——档案袋评价法。
此档案袋评价法包括了自我评价档案袋、小组评价档案袋、科代表评价档案袋、教师评价档案袋四种。因此而涉及到的评价方法有：自我评价法，小组评价法，观察记录法，个案分析法以及纸笔测试法等。
学生自评法：（制作每周、月学生自评表）
①学生根据一周以来的学习情况对自评表中“扩充整合知识”“解决问题的能力”“活动积极性和质量”“沟通合作技能”进行量化评价，然后通过自我分析总结一周中学习的优缺点，从而找出将会采取的补救措施以及订下下周目标。
②学生根据一月的情况对学习中的态度、策略、效果等各方面进行大评价，从而对自己一月的学习能有个清楚、客观的认识，促进提高。
小组评价法：（制作每周、月小组评价表）
①这个由小组长组织组员共同完成的方法是指在每节课最后通过小组内对各组员在本节课中“扩充整合知识”“解决问题能力”“活动积极性和质量”“沟通合作技能”进行互评，给出量化结果和适当评价建议，由小组长填写组评表。
②通过小组内互评各组员在一学月中的各方面情况由小组长填写小组大评价。
③对小组长的评价由科代表按同样的方法完成。
教师评价法：
①观察记录法：教师对学生在日常课堂内外学习中表现出的能力、态度、情感进行观察，及时给予适当语言评价并记录在案，作为每月教师大评价中的参考依据。
②个案分析法：选择6个同学（优、中、差各两人）作为特定评价对象，通过观察、访问、谈话等方法对学生的历史学习情况进行调查。
纸笔测试法：
沿用传统的纸笔测试，在课文或单元结束之后以抽问、听写、开闭卷考试的形式对学生知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三维目标的情况进行量化评价，并将每次测试结果记录在自评表中。
最后我们把一学期中学生自评、小组评价、教师评价的量化成绩按30%的比例与期未考试成绩70%共同组成学生学期总成绩。
如果按历史学业评价的基本模式诊断性评价、形成性评价、终结性评价三部分来看，我们的评价更加侧重于后两种方式，尤其是形成性评价。在一年多以的实施过程中，这两种评价方式产生的效果表现得很明显：
反思总结作用。让学生参与评价过程通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将促使其认真总结前期行为并思考下一步计划。例如：通过自我评价给学生更多反思总结的机会，有利于学生找到促进和影响学习的因素，以逐步培养评价、调控自己学习活动的习惯和能力。
反馈调节作用。通过自评、组评、师评后的评价结果并不停留在评价者一方，更重要的是将评价结果以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。例如：小组评价法通过小组评价使学生对自身观察认识更加丰富、准确，利于学生更清楚自身存在的问题与不足。
记录成长的作用。成长记录袋中多元化的评价内容和多种不同的评价方法的使用，强调评价的日常化，所以可清晰全面地记录下学生成长中的点滴，甚至较小的评价活动，这对以发展眼光来客观评价个体发展具有深远意义。
展示激励作用。把参与多种评价活动的过程为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展自己的努力和成绩，从而增强了学生学习和积极性和信心。
积极导向作用。这四种档案袋记录了最真实、客观而且丰富的评价结果，这就为教师制定教学计划，改进教学方法以及教师自身素质的提高等方面提供了素材，起到了导向作用。
以上便是我们在课题研究过程中对评价方法的探索，应该说在这个过程中还有着许多不足之处，比如：对小组长的评价采用科代表评价的方式，这样的操作性还不够强；评价对学生提供了自我展示的机会，但是学生的参与度还不高，从而所起到的激励作用也就还没有达到预期效果；尤其是在针对学生个别差异而采取相应地更恰当评价方法的考虑还不够；而且在诊断性评价方面做得较少等等。总之在课题研究尚未结束之前一切都有待于不断更正和完善，我们一定会虚心学习同行中更好的评价方法，不断的思考与实践，力争最好的完成课题研究。
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