国家教育部去年颁发的《历史课程标准》，犹如一石激起层层浪，引发了中学历史教育教学领域里的一场翻天覆地的变革。
这场历史教育教学的巨变，迟早都会来临。我国的主管教育领导人意识到必须要痛下决心改变以往传统、守旧的教学大纲和教学方法，主动迎接全球经济变革和发展的挑战，培养创新型人才。在中学历史教学的实践中，常常遇到困惑：“历史课学生不爱学，教师不爱教，领导不重视，越来越变得可有可无了，”所以也经常在思索：中学历史教学的出路在哪里？历史课究竟应该怎么上？
围绕着历史教学的课程改革，很多老师从教学形式、教学方法、教学手段等方面进行了积极有益的探索，令人耳目一新。
新的课程标准替代原来的“教学大纲”突出了学生这一行为的主体，可以理解为是从应试教育转向素质教育。它体现了六个改变：改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和注重书本知识的现状（内容）；改变了课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状（方式）；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能的现状（评价）；改变课程管理过于集中的状况（管理）。
《历史课程标准》主要是对学生在某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教科书或教学大纲）。从学生学的角度来认识，课程标准就是对学生学习结果的行为描述，这在课程标准框架中可以得到领会。《历史课程标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
我们因此可了解到《历史课程标准》已经不是传统意义上单一的知识传授，也不是简单的“两基”，而是一个非常广阔的教与学的天地。
我认为，《历史课程标准》对中学教师的综合素质、综合能力要求更高了，需要我们“思想再解放一点，胆子再大一些，进行大胆的改革尝试，创新研究，找到行之有效的方法，恢复我们历史教与学的地位。
在“教”的教师方面，历史教师要“建立自觉能力和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身素质保持提升和完善的趋势，要眼界开阔，对人类与自然，历史与未来洞悉。”①或者说，教师要充分运用现代多媒体教学技术和生动形象的教学语言，再现历史的生动魅力，并努力使历史与现实，历史与学生的生活联系起来，淡化逻辑的技术培训性的教学操练，让历史教学浸没在人文氛围之中，抹上感性色彩，并给予学生精神上磨砺和馈赠，以取得知识，思想、能力与情感教育合一的效果。
这就涉及到了历史课堂的“情”、“趣”化。历史教学不能没有情趣，否则会上成干巴巴的说教课。不顾学生心理和认知水平，千篇一律的总结了一大堆的历史原因、历史过程、历史结果，脱离实际、空洞乏味、出现了考试背历史书，背完扔历史书的现象，扭曲了历史的本来面目。要知道，一两节课可以没有情节过程，没有趣味，五六节、七八节课都没有，学生就很难接受了，历史课如果变成了一堆原因和结果，是否还能称其为历史。
历史课的“情”要能感人、动人，感人动人的基础是历史的真实。历史课的“趣”要能启人，趣要趣得幽默，更要趣得智慧，幽默和智慧的基础是历史的哲理。初中历史课，史叙带着情节讲，这是教学形象化，符合低年龄学生的认识特点。
历史教学过程需要情节故事，但历史课非故事课，课程是教和学的艺术。
如何穿插故事的情节，如何发现启情点，师生情景交融？列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”②情感既是影响学习的因素，又是对教育的结果。“感人心者莫先乎情”从心理学角度分析，学生的任何学习都是心理巨变过程，这个心理变化包括认知、情感和意志方面，并具体表现在行动上，这就是学习知、情、意、行的辩证关系。教育者的任务是促使学习者在认知、情感、意志三个领域都发生变化，也就是说把社会思想和道德规范内化为个体的情感，从而产生正确的行为。苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感的道德就变成了干枯，苍白的语句……。”
在历史教学中，只要做个有心人，这种情景交融的例子比比皆是。比如在初一年级举行的“历史人物辩论会上”正反方同学个个言辞激烈，唇枪舌剑，不相退让，评价唐玄宗的功过是非，有的同学盛赞“开元盛世”的繁荣昌盛，又为“天宝危机”马嵬驿兵变，唐玄宗英雄气短，儿女情长，爱妃被逼自溢而扼腕叹息，又找来白居易《长恨歌》作为佐证，认为玄宗皇帝有人文主义思想，顾全大局，忍痛割爱，让位皇太子，保住了大唐江山。学生的观点和见解难免有失偏颇，但他们积极参与到历史学习中来，构织了一幅唐朝由盛转衰的历史画面，体验了这段历史，重在过程，不在结果。讲到宋代文学成就最高的表现形式——“宋词”时，学生举办了一个“宋词”朗诵会，时间、活动筹划由学生自己决定，准备好了告诉老师，没想到他们给我带来了很大的惊喜。我一走近教室，黑板上的内容主题把我“震住”了，上面写着“送词You和I”，主持人接着解释为什么用“送”词？含义是“诵”和“宋”，用了这两个字的谐音，还有就是我和你一齐参加朗诵会的意思，接着有的学生扮演苏轼，作英雄状，大声朗诵“大江东去，浪涛尽”，又有女同学扮演李清照，低吟《如梦令》，“试问卷帘人，却道海棠依旧。”俨然婉约派词人的风采。整个朗诵会，情趣交融，生生互动，高潮迭起，就连平时不敢说话的学生也大胆地站在同学中间进行朗诵。在增加课堂教学的趣味上，要用心思。如在上“金与南宋对峙”一课时，巧妙穿插了今天早餐吃的“油条”的故事来历 ，把身边的事情和遥远的历史事情联系起来，了解了人们痛恨投降派秦桧的原因，增进了对岳飞抗金事迹的了解和对岳飞的爱戴和尊敬；讲戚继光的抗倭斗争，戚继光为什么能击退倭寇？重要的原因是“戚家军”的纪律严明，作战勇敢，为了增加趣味性，我补充了戚继光训练一支特殊的部队——“猴子部队”的故事，学生听后，发出了笑声，笑后之余，更多的是对这一历史事件深刻的印象，对戚继光的敬重。
历史课的情和趣是交相辉映的，以情启智，以趣启情，师生互动，在教与学的活动过程中，激发学生学习的兴奋点，轻松愉快地感受、体验学习历史带给他的快乐。上周听了南华中学两位老师的公开课，深受启发，有殊途同归之感。如讲元朝的统一，为了增加课堂的情趣，让学生学跳蒙古舞，学蒙古摔跤，讲抗美援朝让学生学唱《志愿军军歌》，这都是非常好的表现形式，教学效果非常好。而且用历史这根红线整合了音乐、体育、语文等多学科知识，不仅完成了历史学科知识、能力、情感等教学目标，而且，学生体会到他们生活在历史中，历史也是我们自己悉悉相关的生活，学好历史与历史教学的情趣化有直接的联系。教学中创造这样的情境：教师讲课，寓情于史，情随事迁。学生答问，情思流畅，情理有加。师生之间情深谊厚，同学之间情趣相投。学习情趣饱满，交谈情怀豁亮。在这种由“情”包围的环境和良好的心理定势中学习，一定能收到事半功倍之效。
联合国提出的学生的五大能力的培养，“学习能力、观察思考能力、与人合作、学会发展、学会生存”的能力，那么历史教学就一定应是素质教育中不能缺少、不能轻视、不可替代的有机成分，特别是对学生人文精神的培养，整个国民素质的提高，历史教学发挥着巨大的作用，这些已为有识之士所认同。
中学历史课的“春天”是靠所有历史老师共同描绘的，《历史课程标准》为我们提供了广阔的舞台。“天高任鸟飞”，无论是哪种学习方式，学习手段，历史课的情趣化，是开启学生智慧之门的金钥匙。
注释：①钟志贤:《理念参照；今天怎样当老师》。
《教师博览》2000年第7期。
②《列宁全集》第20卷，人民出版社1958年版，第225页。
主要参考书目：教育部：《历史课程标准》
赵恒烈：《历史思维能力研究》
郭景杨等编著：《历史教育心理研究》
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