传统作业形式单一、机械重复且作业量太大，造成学生负担过重，创造实践能力被冷落，学习兴趣和效率低下。如果按照新课标的要求能根据学生的年龄和心理特点以及认知水平，去布置作业的话，它就会成为最有力、最灵活且效率最高的教学手段。
一、选择型的作业——关注学生的个性差异
按课示要求，布置灵活多样的作业，给学生以选择的自由，会激发学生的求知欲望与学习兴趣。
1．开放性的作业
开放性的作业就是适当引入当前史学界有争议的问题，引导学生独立思考自己作出判断，不以某一现成的结论束缚学生的思维。如：
有人说辛亥革命失败了，也有人说辛亥革命胜利了，就你掌握和查阅的知识就此进行合理的解释，说出你认为胜利或失败的理由。
马克思在论述英国对印度的殖民统治时说：“英国在印度要完成两种使命：一种是破坏性使命，即消灭旧的亚洲式社会；另一种是建设性使命，即在亚洲为西方似的社会奠定物质基础。”谈谈你是如何认识殖民主义的双重使命的。
这样的作业不仅要求学生思考自己该如何选择立论，而且还得考虑收集、整理资料，构建有说服力的、能证明自己立论的论证。在这一过程中，他们须从不同的角度考虑问题，探索解决问题的办法；教师则须关注每一个体思想的差异，从而有针对性地具体指导，解决不同学生的需要，使每个学生都能得到充分的发展。
2．不同内容的作业
不同内容的作业，就是老师指定知识范围，学生根据自己对作业目的、内容、方法的不同理解而选择不同内容的、因人而异的作业，让作业真正成为学生自己的作业。如：
根据所学“洋务运动”的知识，自己命题，可以是选择题，材料题或问答题，也可以是一个或更多。
这样的作业允许学生根据他们个人的情形和实际情况，选择作业可多可少，可主观题，可客观题。这样往往会吸引机灵或有兴趣的学生做更多的作业，而不是在毫无选择的情况下硬着头皮去做。
3．不同表达方式的作业
不同表达方式的作业是同一内容的作业，学生可以通过个性化的方式来进行表达。如：
依据个人的对报纸感悟和爱好自编一份历史小报，题目自拟，版面新颖，图文并茂，自由发挥。
学生提交的小报，题目不拘一格，有《史林》《史苑》《学史》《史学杂谈》等等；内容丰富，形式活泼，创意无限。又如：
用个性化的图解表达出由五代十国、辽、宋的割据分裂到元朝的大一统。
学生们大胆地表达自己对分裂到大一统的理解。生物链图、流域图、枝干图等五花八门，他们的设计丰富多彩，用符号、图示和文字来表达自己对事件生成过程的理解。
使用这种有选择的、带有一定灵活性的作业，可以使学生在不可预见的新知识探究中，在动脑中完成，带着自己的情感、态度和价值观来学习，构建知识体系，这样会提高学生的兴趣，努力克服困难，享受成功的喜悦，学生在探索中进一步学习知识，理解知识，尝试不同答案的合理性。作业由“温故”型转为“创新”型。
二、分享型作业——培养学生的合作能力
即按新课标要求，重视发展学生的交流与合作的能力，作业时相互之间必须加强交流、学会合作，共同发展。
1．作业时的分享
是指学生的作业过程协同合作，共同完成。因为新课标下的作业需要与社区、家庭，特别是与他人协同合作才能完成。如：
正反方辩论的作业（正方：秦始皇统一中国，功大于过；反方：秦始皇滥施暴政，过大于功）
有共同观点的同学自然组合，分工去查阅、收集、整理论据，成员间不断交流探究，发挥小集体的创造力。这样将大家的思维汇集到一起，从而完成对某一问题更深入的理解和认识。
2．作业后的分享
是指生生之间交流已经完成的作业，面对面交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到互相取长补短，复习巩固已学知识，共同提高的目的。
它把作业进程从确保完成转入到加深和拓宽知识这一步。当某某把自己所了解的知识告诉别人时，也听到了别人的见解，认识了更多的东西，也认识到了其他人的观点是不同的，是值得倾听的，促进了学生间合作意识和能力。
三、汇报型作业——营造宽舒互动的氛围
老师设计作业，并为学生创设一个宽松互动的环境，让学生能够用自己的眼睛来观察、用自己的头脑来思考、用自己的语言来表达。如：
就某一历史专题形成自己的总结，并在老师讲授新课前五分钟向全班同学口头汇报。
当学生汇报时，老师应走下讲台，深入学生中间，鼓励学生大胆的表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。教师尊重并欣赏学生所付出的努力，并及时提供引导支援。
总之，新课标下的作业应该区别于传统的作业，教师要不断推陈出新，积极引导学生养成自主学习，探究发现，合作交流的学习习惯，真正为学生终身发展留下充分的发展空间。
点评：改变传统的作业方式也是新课改中的一个课题，需要研究。该文提出了很多方法，关键是激发学习兴趣。这些方法值得探讨。如“开放性作业”，具体指导什么？“不同内容的作业”，由学生自己命题是否可行？“汇报型作业”课时是否允许？或一学期只能搞几次？等等。
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