一、课程标准是高中历史教学的依据
新颁布的高中历史课程标准是教育部2001年秋启动的。这次新的高中历史课程标准的研制不仅汲取了新中国成立以来五十多年来中学历史教学的经验教训，而且参照了发达国家的先进教学理念和我国21世纪高中历史教育发展的需要，是在充分调查研究的基础上制定出来的，凝结了全国许多专家、教师的心血和汗水，因而，是具有充分的科学性的。
新颁布的高中历史课程标准反映的是国家意志，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是高中教学活动的依据，我们必须严格执行。
要切实执行新颁布的高中历史课程标准，必须真正的了解、理解课程标准。这就要求历史教师加强学习。课程改革是一场彻底的革命，其中呈现的许多思想、观念同我们以往的习惯有很大的不同，传统的教育思想和观念是难以适应新课程的需要，为此，我们的历史教师不仅要学习历史课程标准，还要学习国家有关新课程改革的文件。近几年，国家就教育领域尤其是课程改革方面的问题发布了许多文件，这些文件的有关精神在各种报刊、杂志、电台、互联网等媒体上都能看到、听到，广大教师要抽出时间来学习、领会，以使自己的思想不断地跟上课程改革的步伐。也只有这样，才能确保高中课程标准中的教学思想、理念在教师的脑中深深扎下根来，以指导教师的教学工作。
要切实执行新颁布的高中历史课程标准，历史教师必须在教学中真正确立以课程标准为教学依据的思想。长期以来，许多历史教师有一种轻大纲、重教材的倾向，许多地方甚至出现了以考纲代替大纲的情形，导致教师大纲意识淡漠，甚至备课都不看大纲，使大纲应有的作用未能得到充分的发挥，而离开了大纲，教师的教学目的就不明确，教学质量自然受到影响。现在，新的课程标准编制出来了，它比原来的大纲更系统、更全面，教学中的许多问题在新的课程标准中都有具体的阐述，因而对教学的指导作用更强了。教师只有通过新的课程标准的学习，才能了解本课程标的程标性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等，只有了解了这些内容，教师才能更好地把握教材，指导教学。离开了它，教师无法上好今天的历史课。因此，我们一定要确立课程标准的法规地位，让以课程标准为依据的教育思想重新统治教学。
切实执行新颁布的高中历史课程标准，并不是说历史教师在教学中没有一点主动权。新程标的性质、基本理念、设计思路、课程目标，我们必须坚决执行；但有些方面教师是有自主权的，如在完成新课程的规定内容标准外，教师可以根据具体情况适当增加教学内容。另外，必修课、选修课的教学顺序，各地区、各学校也可以根据实际情况自行安排等。
总之，对课程标准的规定，应该严格执行的方面我们必须严格执行，根据规定可以灵活运用的方面我们就要就灵活运用。
二、要全面落实历史课程目标
课程目标是指本课程所要达到的结果，它在课程标准中具有重要作用。因为课程目标决定了本课程的价值取向和目标定位，而这些都直接关系到把学生培养成什么样的人的问题：同时，课程目标作为课程的出发点和归宿，也直接影响着教材的编写、教学方法的运用以及课程的评价等重要问题。
进入21世纪，世界各国的课程改革都十分重视课程目标的定位，不约而同的强调学生个体的全面发展；强调培养学生的适应能力；强调培养学生的科学思维、批判理性、解难能力；强调发展跨课目的综合课程学习；强调培养正确的价值观念和态度等等。联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告中也指出：面对未来社会的发展，教育必须围绕学生学会求知、学会共同生活、学会做事、学会生存四个方面的学习能力来组织设置课程。
根据世界课程改革的基本趋势，我国新一轮的高中历史课程改革也十分重视课程的目标定位，明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维的课程目标。
“知识与能力”是学生课程学习的基本要求，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高，具备进一步发展的潜能。
“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。
“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，同其它学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。在我国，历史课程目标非常强调爱国主义教育，突出加强人文教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，科学历史观的形成，完善的人格的塑造等等。这些观念都将影响学生的一生，因此历史教师要格外关注“情感态度与价值观”目标内容的达成。
可以肯定，我们的教师在教学中能够切实把历史课程目标的三维落实到位，我们的学生就能得到生动活泼主动地发展，他们的潜能也就能得到最大限度的开发，整体素质将得到全面的发展。这些都将为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。
为了能在教学中切实地落实好历史课程目标的三维目标，历史教师要在深入学习、领会历史课程标准三个维度的基础上制定出三维目标在每一课中的具体运用。教师在制定具体课的目标时，这三个维度的目标可以分别制定，但在具体运用的时候，这三个维度是不可分割的，当然，这三个维度在不同的课中份量也是不同的，有的课教育性强些，有的课知识性强些，但不管什么课，教师在“过程与方法”方面一定要切实重视，使历史课程的三维目标真正落实到每一堂历史课中，这样培养出来的学生才能适应社会的发展。
同时，教师在制定课程目标时，也要考虑到不同学生之间的差异。考虑差异，就是要彻底改变以往大一统的做法，增加灵活性和选择性。社会需要的人才是多层次、多规格的；学生的个体情况也是多类型多水平多层次的。教育教学的任务就是把这种学生个体的特点和各种潜在的能力都能充分地发展起来，培养出社会需要的、各个领域的高素质人才。因此在课程目标的具体运用上，充分体现差异性，制定出能体现多层次、多类型发展的目标，使每一位学生都得到充分、全面的发展，实现个性化发展。
三、要完整、准确地把握历史课程内容
要完整、准确地把握历史课程内容，就是需要教师在钻研课程标准的基础上，还要钻研教材。教材是教学的载体，课程标准的许多具体的教学内容都是通过教材来反映的山来的，许多新思想、新观点也是通过教材来体现的。
新的历史课程标准的颁布后，根据新课程的要求编制的高中历史教材同以往的高中历史教材相比将呈现出翻天覆地的变化。首先，教材的体系打破了原来通史的形式，在新课程中，历史是作为“人文与社会”这个学习领域中的—个科目，历史科目又分为九个学习模块，其中必修安排三个学习模块，选修安排六个学习模块，必修的三个学习模块的内容是以专题的形式出现，共有25个古今贯通、中文关联的学习专题，分别从政治、经济、思想文化和科学技术等方面反映中外历史的重要内容。选修的六个学习模块则含有内容广泛的学习内容。根据这种学习模块，新编的高中历史教材一定会呈现出与过去完全不同的面貌。其次，根据课程标准的要求，高中历史教材将会出现多种教材并存的局面，不同的版本都会呈现出自己的特色，包括内容方面的特色和编排方面的特色，即教材的编写者在编入新高中历史课程标准所规定的历史内容外，还会适当增加其它内容；同时，教材的编写者也会在教材的编排形式上显出自己的特色。可以预见，新的各种版本的高中历史教材必定会显示出观点新、材料新、结构新、体例新、内容新、要求高的特点。这些新变化都是以往教材所不具备的。这就给教师的教学带来了新的挑战，可以讲新的课程标准和教材已经使教师光凭过去的经验是难以完成今天的教学任务。因此，我们的教师一定要钻研新教材，领会教材的编写原则、编写体例、编写特点、知识结构、重点难点等，这样，教师才能运用好教材，并根据教材不同的内容选择不同的教学方法，这里需要强调两点：①由于历史新课程标准规定的教学内容采取模块的形式，从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，这容易给学生造成支离破碎的感觉，不利于学生完整历史概念的形成，因此，要求我们的教师在教学过程中，在具体分析重大历史问题的时候，要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块内容之间的有机联系，使之“形散神不散”，给学生形成一个完整的历史概貌。②是要注意历史课程和其他课程之间的联系。现代历史学习是综合学习的方式，它提倡把中外历史结合起来中，把经济史、政治史、文化史和社会生活史结合起来学。提倡把历史中科与其他学科，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学结合起来学。以培养学生用发展和联系的观点来观察历史和解释历史。因此，教师在教学过程中，应指导学生不仅要积累知识，还要注意构建知识的体系与结构，进行系统学习和整合学习。
最后我们要强调一点，就是教师不管使用什么版本的高中历史教材，都必须以课程标准所规定的教学内容为依据，教师对于课程标准规定内容，可以灵活地采取各种教学方法和手段，但课程标准所规定的内容目标必须完成。在完成课程标准规定的教学内容外，教师也可以根据实际情况新增其他教学内容，包括教科书新增的内容和教师自己新增的内容。有些专家认为：构成中学历史教学内容的不应该仅仅只有历史教科书，即不仅只是书本知识的内容，还应该有书本以外的各种知识的内容。对新增的教学内容，教师不要强求用统一的标准要求所有的学生都必须学，可以在征求学生的意见的基础上，对不同的学生提出不同的要求。总之，在新课程标准的执行过程中，教师要给学生更多的选择空间和更多的发展机会。
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