知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三维目标如何整合，这可能算得上课改中的焦点和难点问题了。
毫无疑问，参加课改的教师当中，很有一批是对这三者的整合有疑义的。
教师最大的担心，莫过于知识和技能的弱化。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。
专家认为，教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。
关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。
就教师目前的综合素质来说，这的确是一个很大的挑战。 “按我们现有的水平，很难达到。”教师不无感慨。
实际上，我们在不少的课堂上也看到了三者结合得很好的例子。这说明，三者的有机整合，就目前教师的基础来说，仍然是可行的。真正的困难在于，教师还没能跳出过去传统教学的框架，以及摆脱过于强调接受学习的教学习惯，所以，新的教学方式对他们来说，适应起来非常困难。
专家呼吁，教师应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的长效。学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能是挫折、失败，也可能学生花了很多的时间和精力，结果却一无所获，但是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富、学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学的价值等的认识,与学生的认知都有着千丝万缕的联系。由此，新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生；命。事实上，这就要求，教师要真正地把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长，上。
在具体的操作中，也许三者之间度的把握还有很大的难度，但是一定要去尝试、去探索。专家相信，如果教师真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，那么，凭借教师潜在的创造为，一定能够形成各具特色的有效的教学风格。 ‘
据了解，教师另一个十分担，心的问题，是与此相应的有效的评价制度。在教师的观念上还有滞后的时候，评价制度作为一种极为重要的导向，将起到强制的规范作用。专家称，有效的评价制度已在研究和实验中。
此外，对于整个实验区，专家还有一些共同的建议，即：教师不能过分地依赖教材，关键是要看到每一课的教育价值，灵活地根据《课程标准》来调整教学内容和教学进度；教研活动要特别注重教师个人的思考和体验；课堂评价应更多地关注学生在课堂学习中的表现和反应，等等。
一些教育行政官员告诉记者，这样的活动应该多多开展，专家不能单方面地把观念抛给教师，教师也不能期待专家来解决一切问题。专家也一再强调，新课程将是教育工作者与专家共建的过程。对于新课程中的难点问题，课程专家还将跟踪调研或通过课题立项的方式进行专门研究解决。
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