高中历史课程标准在基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学习方式与教学方法、评价建议等方面，具有如下特点：
1．构建了新的高中历史课程体系。专题性的必修课程与选修课程的分别设置，避免了以往课程设置的一些弊端，在课程结构上有了重大突破
《普通高中历史课程标准》以政治、经济以及社会思想文化三大模块为鲜明特征，以专题学习的形式，恰当地处理好了与义务教育历史课程内容体系的衔接，充分吸收了许多人文社会科学研究前沿性的新成果，重点突出，设计合理，贴近生活。
新的高中历史课程的设置，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，规定了新的必修内容和选修内容。新的课程标准选择了人类历史发展的主要领域中最具有代表性的史实和环节作为全体高中学生必须学习的基本内容。
《普通高中历史课程标准》在内容结构上，大胆创新，与时俱进，对历史知识进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，采取“贯通古今，中外混合”的原则，创造性地划分为“必修课程”与“选修课程”， 避免了以往高中历史课程设置的一些弊端，是尝试构建新的高中历史课程知识体系的体现，充分体现了高中历史教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生的个性化学习。专题性的必修课程与选修课程的分别设置，不是从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，选择了人类历史发展的主要领域中最具有代表性的史实和环节作为全体高中学生学习的基本内容。
必修内容在课程的设计思路上推陈出新，打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体体例，改变了长期使用的通史体例，将所要求的课程内容按古今贯通、中外关联的原则，分成三大模块学习内容，是全体高中学生必须学习的基本内容，涵盖人类历史发展的主要领域，选取这些领域发展进程中最具有代表性的史实，加深学生对历史发展的认识，提高学生的历史素养和历史思维能力。
伴随着史学研究大众化和社会化特色的加强，历史学其本身的学院式封闭式的弊端在逐渐淡化，“21世纪的史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源”。史学功能在“资治通鉴”的基础上，也注重心理愉悦，陶冶情操的功能，并逐渐克服政治色彩过浓的弊端。史学研究的这种发展变化在选修课内容的设置上得到了体现。选修课程设立了具有典型性和代表性六个学习模块：“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”，丰富了历史课程的内容体系，使历史课程更加反映人类社会的发展进程。目的在于提供高中学生根据兴趣和将来的发展方向，灵活选择的学习内容。在增强历史课程在基础性和尊重学生兴趣的前提下，更加注重学生对不同历史课程内容的选择性。教学方法提倡探究式，关注学生的创新意识和创新精神的培养，提高和健全学生的人文素养，树立和强化历史意识，拓展历史学习的视野，以培养挑战未来社会的能力。同时，选修课程内容的设置，《普通高中历史课程标准》体现的是一个建议性的框架，以便于操作，因而富有弹性，正如《普通高中历史课程标准》中所指出的，“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容”。
同时从培养和提高学生的人文素养出发，设置了若干门历史选修课，以进一步拓展学生的学习内容，以体现历史学科知识的包容性和开放性，进一步培养学生的探究意识，更好地适应学生的个性化学习。
《高中历史课程标准》遵循着《普通高中新课程方案》精神，选修课程实行“学分制”。目前，不少国家的高中，实行学分制，比如美国、印度、日本、韩国、芬兰、瑞典等。“学分制”规定了学生的最低学业总量，再不降低学习质量的条件下减轻学生的学习负担，激发学生的学习积极性，从而保证学生达到普通高中毕业生应该达到的基本标准。“选修课程”与“学分制”相辅相成，紧紧结合，体现了“统而不死、活而不乱”。
《普通高中历史课程标准》的研制，确实是充分吸收和学习了世界各国高中课程设置的有益经验，当然同时也没有脱离对国情的分析和思考：（1）目前中国基础教育和中等教育发展极为不平衡，表现为北方弱于南方，东部强于西部，城市快于农村；（2）目前由于高等教育在某些方面的发展滞后，从而导致在中国大部分地区有相当多的高中学生还不能进入大学继续深造。导致高中历史教育的课程设置和课程内容，必须密切面对高中学生进入高等学府深造和直接进入社会生产，或者各种职业学校继续学习的不同的学生群的事实。所以选修课的设置，具体实践时还可更加灵活，富有弹性。
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